彭進香 鄧英

[摘要]“科研興校”戰(zhàn)略的有效實踐，不僅解決了高校學術(shù)方面的問題，還有利于提高教學的有效性。特別是素質(zhì)教育理念的不斷優(yōu)化，為諸多青年教師提出了更多的教學壓力，從而導致教學效率不高的情況。由此可見，務必以學術(shù)、雙向視角為核心，借助有效的教學方法和載體，改善教研沖突的問題，從而創(chuàng)建一個教學、教研和諧發(fā)展的空間形式?；谏鲜?，本文探索了雙重沖突問題及隱憂問題，提出有效的改革策略。

[關(guān)鍵詞]教學 教研 青年教師 雙向視角

新時期的高效教育已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變成以青年教師為核心的教學組織模式。由此可見，有效的教學組織構(gòu)建和人才培養(yǎng)實踐，對推廣高校教學的目標有積極意義，也有利于教育體系的構(gòu)建與發(fā)展。因此，務必結(jié)合雙向視角的構(gòu)建模式對教學設計和教研組織進行優(yōu)化，幫助青年教師更快的適應于大學教學教學環(huán)境，提高教學研究活動的有效性。同時，教師也應從自我出發(fā)，對教學規(guī)劃模式予以系統(tǒng)的探討，從而提高大學教學的有效性。

一、基于社會、學校雙向視角下的組織建設及沖突隱憂分析

1.1財政支出情況不合理

當前高校教育體制的不斷完善，對社會、學校雙方提出了更多的挑戰(zhàn)。但是，社會群體對學校的組織建設不科學，且多存在經(jīng)費管理、經(jīng)濟支出方面的問題。這就導致教研活動的開展并不順利，容易引發(fā)多元化教研問題的發(fā)生。例如某些經(jīng)費的僅用作于教學設施建設，而教學組織模式和對青年教師的組織培訓方法不科學，容易導致由于經(jīng)費支出不合理而導致項目的構(gòu)建不規(guī)范的情況。除重點大學以外（985/211），多高校的教學組織和教研經(jīng)費的支出與投入建設存在嚴重的發(fā)展性問題。

1.2教師對科研工作的看法不清晰

由于青年教師對科研工作的效果認知不科學，且個人意識不到位，可能會對教學的設計、教學的效果的評測造成一定的負面影響。如在教學效果的實踐中，相應的教學組織評價、評價公式模型分數(shù)值以及個人評價不精準，沒有采用額定的分配模式對評教效果進行效果分析。如對于課程設計的評價中，包括于各學科之間的之間的統(tǒng)一構(gòu)建的方法不科學，也會導致單元教學的設計和認知達不到一定的統(tǒng)一要求。同時，教師對并未注重對學生個人能力的開發(fā)，也會引發(fā)學生的學風建設情況不合理，從而導致動態(tài)教學理論的設定與批改組織情況出現(xiàn)嚴重后果的考核失效情況。從政府工作的角度來講，教學組織建設、投資方法不科學，且相應的指標體系的細則管理要求和科研目標不科學，也會導致學校的教育與體質(zhì)的改革和優(yōu)化的建設過于死板。

1.3項目設計不合理

從核心設計的角度來講，由于高校的科研設計不規(guī)范，抑或是某些技術(shù)的操作方法存在發(fā)展性問題，從而導教師團隊的建設無法與社會建設相切合，引發(fā)定位不準確的情況。同時，隨著相應的擴招體系日益完善，且相應的政策設計指向與學科發(fā)展不兼容，可能會導致教學定位和教學設計存在不兼容的情況。另外，某些院校采用了大規(guī)模擴招方法，而大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)擴招不能與項目建設予以兼容，降低了教學的質(zhì)量，會導致實驗建設的構(gòu)建與定位存在存在嚴重的管理問題和教研的建設問題，不利于提高教學的有效性，也會引發(fā)各類問題的出現(xiàn)。

二、提升教研與教學的有效性分析

2.1青年教師應注重個人的定位

校方應要求青年教師以個體作為構(gòu)建原則，通過不同形式的教學活動和教學設計進行教學探究和教學設計，從而明確主體教學設計的目標方向。因此，教師應結(jié)合新時期的產(chǎn)業(yè)構(gòu)建方法進行方法確認，充分定位不同人才的建設方法，將探究式教學作為教研的目標要求。因此，校方需結(jié)合實踐要素進行產(chǎn)業(yè)優(yōu)化，以提高教師本身的素養(yǎng)。同時，校方應注重對不同教學背景的使用與構(gòu)建，構(gòu)建具有活力導向的教學形式，確立出綜合性實踐的發(fā)展目標，從而提高高校教學的必要性和有效性。由此可見，對于青年教師的教學設計而言，務必融入社會的使命感和方向感，以促進社會的進步為首要目標，不僅有利于提高學生的核心素養(yǎng)，還有利于激發(fā)學生的探索意識。另外，教學形式社會的發(fā)展相結(jié)合，有利于提高教學的有效性，展現(xiàn)出高質(zhì)量的大學教育的要求，這對于促進教育的順利發(fā)展有積極的作用。

2.2重視考核優(yōu)化和考核探索

項目考核也核量著實踐教學的主體性和實踐性，確立出實驗考核和實驗探究的方法進行過程精準，如引入CSSCI的評教模式進行深入，要求教師能夠在相關(guān)學術(shù)期刊中發(fā)表具有權(quán)威的論文內(nèi)容，針對這些學術(shù)論文進行分析與探究。如專項期刊（一級）的期刊文獻的學術(shù)文章可確立出500～700的評測分，在論文中充分發(fā)表自身的主見和看法，針對教學問題提出有效的教學改革和教學探索。因此，這方面教學的探索中，勢必需要將教學組織成果全面的滲透至教學形式當中，結(jié)合多元化的組織活動建設，讓學生全面的理解教學的本質(zhì)含義，實現(xiàn)開拓的教學目的。通過指向性的信息評測和方法評測，借助有效的科研考核進行目標實踐和項目實踐，以確保主體教學組織和教學建設更為有效，最后，考核中還應對文章的質(zhì)量進行分析，分析青年教師個人的規(guī)劃建設是否與教學組織形式的契合性。

2.3優(yōu)化財政支出體系

青年教師的教育來說，優(yōu)化資金配比和資源的分配模式，結(jié)合新時期教學方法和教研方法進行綜合性的探究，可以確保主體教學模式更為有效。通過完善當前的教育體系和教育評價體系，利用高精準度的產(chǎn)業(yè)模式進行組織優(yōu)化，有利于改善教學的有效性和組織性。針對此，教師應樹立健全的教學目標和個人素養(yǎng)意識，將考核體系與財政支出相結(jié)合，從而降低“照本宣科”式教學的弊端。同時，政府也應加強普通高校的財政支出體系，借助組織規(guī)模的教學形式進行方向探討，從而全面提高教學的有效性和可實踐性，也能間接促進教研的探究和創(chuàng)新。

結(jié)束語

綜上所述，針對于當前教學組織的實踐中，需結(jié)合高校的教學組織形式和教學方法進行探索，結(jié)合新時期的教學內(nèi)涵進行體系優(yōu)化，從而提升主體教學形式有效性。