潘多靈 夏成

摘要：研究者在分析繪本圖文關系時，常常借助于隱喻，這種現(xiàn)象反映出繪本圖文關系復雜而微妙，以致日常語言難以完全表述。繪本的文字文本屬于時間型藝術，圖畫文本屬于空間型藝術，這兩種藝術形式融合而又沖突，推動讀者不斷打破自身的期待視野，從而將繪本的意義推向深入。借用M. Siegel的敘事語義理論，能清晰揭示出繪本意義的構建過程，以及由此形成的豐富意味和無盡魅力。

關鍵詞：繪本 圖文關系 隱喻 接受美學 語義三角

繪本，又稱圖畫書?！皥D畫書”這個稱呼，譯自英文picture book;而“繪本”這個稱呼，則來自日本。十余年來，繪本和圖畫書這兩種稱呼并行不悖，共同見證著這種讀物在中國的繁榮。不過，這種讀物被譯為“圖畫書”還是“繪本”，不只是一個翻譯理念或者個人習慣的差異問題，還涉及對這種讀物的理解和界定。誠然，這種讀物是從圖畫書（picture book）演變而來的，但是隨著長時間的發(fā)展，這種讀物已經(jīng)具備自身的特征，從而成為一種相對獨立的藝術形式;因此，為了顯示這種讀物與傳統(tǒng)圖畫書（picture book）的區(qū)別，一些藝術家和學者將picture book的兩個單詞合并，并將首字母p大寫，創(chuàng)造出一個專用名詞Picturebook來指稱這種讀物，以示它的獨立性。也因此，在漢語語境下，將這種讀物譯為“繪本”，有利于將這種讀物與傳統(tǒng)中國圖畫書——特別是連環(huán)畫——區(qū)分開來。繪本與傳統(tǒng)圖畫書的主要區(qū)別在于，圖畫的敘事功能增強，擺脫了附屬地位;在繪本中，它與文字既相配合，又相沖突，使得繪本的意義豐富而微妙。

一、隱喻：繪本圖文關系復雜性的顯現(xiàn)

相對于傳統(tǒng)圖畫書，繪本的特點在于它將圖畫和文字有機地結合起來，共同承擔敘事功能。繪本的兩種文本——即圖畫文本和文字文本——之間的關系非常微妙，許多學者都意識到這一點，并從不同角度對這一問題進行了研究。Schwarcz認為，繪本的“圖-文”關系可分為兩種類型：一種是“疊合式”的，即圖和文處于和諧的關系中，比如說文字和圖畫接力敘事，最終完成故事;另一種是“背離式”的，圖和文之間是一種相互抵觸的緊張關系，比如說文字和圖畫分別講述相沖突的事件。Perry Nodelman則認為，繪本中圖畫和文字相互制約，使意義延遲，從而生成任何一方單獨所不能具備的意義。不過，有意思的是，學者們在論述繪本的“圖一文”關系時，所采取的方式不是概括，而是更傾向于借助比喻的方式來進行描述。

有人運用音樂術語進行描述，比如Cech認為“圖一文”關系類似“二重奏”（dual）。有人運用科學術語進行描述，比如Miller使用波理論（wave theory）的術語“干涉”（inteIference）;Moebius使用地理學的“版塊構造”（platetectonics）概念;而Lewis的比喻更為奇特，他使用生態(tài)學的概念，認為文字和圖畫在繪本中，就像動物和植物在特定的自然生態(tài)系統(tǒng)之中一樣，他說：“從生態(tài)學的角度來看，繪本中的文字不僅僅是文字自身，它們是被圖畫影響下的文字;繪本中的圖畫也不僅僅是圖畫自身，它們是被文字影響下的圖畫。從文字的角度說，它們總是未完成的，等待著圖畫賦予它們新的意義。從圖畫的角度說，它們總是孕育著文字潛藏的意義，等待著文字對它的完成?！盬yile將繪本比作戲劇。他認為繪本中的文字相當于戲劇的腳本，圖畫相當于演員的表演。在戲劇中，人物的情感并非總是通過語言表現(xiàn)，演員的表演或許更能表現(xiàn)出人物內心微妙的部分。因此，繪本的文字才在圖畫中“活”起來。Mini Grey認為繪本的“圖一文”關系相當于“雙簧”（double act）表演。Eisner認為繪本是另一種“連續(xù)性的藝術”（ sequential an），是“紙上的電影”，欣賞繪本的體驗類似看電影。

為什么學者們在論述繪本的“圖-文”關系時，所采取的方式不是概括，而是更傾向于借助隱喻的方式來進行描述？這是一個很值得深思的問題。這種現(xiàn)象實際反映出學者在試圖總結、概括繪本圖文關系時所遇到的困境。謝知君認為：“人的痛苦就是因為處于一種無語言、無名狀的痛苦包圍之中，自己之所以不能抵制、把握這種痛苦，就是因為沒有言辭來描寫它。”在此情況下，人類常借助隱喻去緩解這種因語言的局限性而產(chǎn)生的痛苦。隱喻在不同的事物之間以相似性為基礎建立聯(lián)系，它本身就是一個創(chuàng)造性的認知思維過程，是一種創(chuàng)新的表達，緩解了人類無以言說的痛苦。在認知的視角下，“隱喻的力量在于賦予符號能夠表達人從未發(fā)現(xiàn)的事物……將人的認識拓展深入”。隱喻中充滿著想象力和創(chuàng)造力，它制造空白，啟發(fā)人們思維，是人們認識和理解世界的重要手段之一。因此，繪本研究者以隱喻的形式闡釋繪本的圖文關系，顯現(xiàn)出他們突破語言的局限性的努力，也正顯現(xiàn)出繪本圖文關系的復雜、微妙。

二、時空交融：繪本圖文關系復雜性的根源

盡管繪本研究者對繪本圖文關系的表述非常形象，將其中的言不盡意之處展現(xiàn)了出來，但是隱喻式的表現(xiàn)方式并沒有能夠揭示出繪本圖文復雜關系的根源。Lawrence R.Sipe說，繪本中圖畫和文字具有協(xié)同關系。所謂協(xié)同關系，就是說整體的功用大于組成整體部件的功用之和。在繪本中，文字和圖畫離開了對方，自身也就變得不完整。整體的功用依賴于文字和圖畫之間的聯(lián)系與互動。那么，繪本文字和圖畫間究竟發(fā)生了什么，使得繪本圖文關系如此曖昧，以至于研究者們言不盡意，不得不借助于隱喻的方式來進行暗示？

從語義接受來看，意義的產(chǎn)生并不僅僅依賴于文本自身，讀者的參與對文本的意義有著重要的影響。文本只是呈現(xiàn)在讀者面前的綱要結構，這個結構具有大量空白，即文本不曾明確寫出的部分，這些空白部分，是一種尋求填補的無言邀請，需要讀者在閱讀過程中給予填補和充實。因此，文本的潛在意義由于讀者的參與才得以實現(xiàn)，文本只有在閱讀的過程中才能真正轉化為作品。如果讀者處理的只是文字，或者說只是圖畫，文本的意義無疑要單純許多。但是在閱讀繪本時，讀者同時處理文字和圖畫，這兩種不同形式的文本增加了文本處理的難度，也使得文本的意義更加豐富。

按照萊辛所說，詩和畫，分屬兩種不同的藝術形式，即時間藝術和空間藝術。這兩種藝術有著不同的認知特點。我們可以在同一時間將一幅畫收入眼中，但是我們在閱讀詩歌時，卻不得不按照線型時間序列來進行。那么有沒有將時間和空間、歷時性和共時性結合在一起的藝術形式？在萊辛的時代，人們就已經(jīng)認識到戲劇就是這樣一種藝術形式，人們稱之為總體藝術。今天的電影也是一種總體藝術。不過，相對于戲劇和電影，繪本是一種更為典型的總體藝術，因為戲劇和電影的時間節(jié)奏由導演設定，不能取決于讀者，但是在繪本中，讀者卻可以在閱讀中調節(jié)繪本的時間節(jié)奏。所以說繪本是一種典型的將時間和空間有機結合在一起的藝術形式。

萊辛還認為，文字和圖畫分別在傳達時間信息和空間信息方面具有自身的優(yōu)勢。一般來說，視覺藝術呈現(xiàn)給欣賞者的是網(wǎng)絡，而時間藝術呈現(xiàn)給欣賞者的是線。但復雜的是，按雅各布森所說，時間藝術并非完全是歷時性的。雅各布森認為，人在組織語言時，必須對詞語進行“選擇”和“組合”，“選擇”具有共時性向度，“組合”具有歷時性向度。“詩歌功能就是把對應原則從選擇軸心反射到組合軸心?！边@說明欣賞者在欣賞文學作品時，即便在閱讀序列上是線型的，但是意義的產(chǎn)生過程有一部分是共時性的，或者說是空間型的。同樣，空間藝術也并非完全是共時性的，因為欣賞者在欣賞諸如繪畫等藝術作品時，其視覺不僅是沿著一定方向移動的，同時還力圖在認知上形成有組織的意義結構。因此，空間藝術中又包含著歷時性的因素。既然繪本是以文字和圖畫這兩種符號同時進行敘事，這也就意味著，繪本中召喚著讀者進行意義填補的空白更為微妙、復雜。

三、豐富的意味：繪本圖文互動的魅力

時間藝術和空間藝術異中有同、同中有異的認知特點，對于讀者在繪本閱讀中的體驗有著重要影響。一方面，圖畫作為一種空間型藝術，要閱讀者在閱讀過程中，將共時性的視覺元素組織出歷時性的意義，因此，閱讀者面對圖畫的閱讀反應是“凝視”——保持對某一畫面的細細欣賞。另一方面，文學作為一種時間性的藝術，驅使閱讀者不停向前閱讀，以形成對文本空間性的整體意義結構，因此，閱讀者面對文字的閱讀反應是“翻頁”——探索故事的發(fā)展。兩者的矛盾促成了繪本的圖畫和文字在讀者閱讀中的豐富互動，使繪本的意義解讀更加豐富多彩，甚至永遠潛在不可窮盡的意義，召喚讀者去挖掘。

M.Siegel的語義三角較清楚地展示出讀者閱讀中，繪本的圖畫和文字互動的過程。受奧格登和理查茲的語義學理論以及皮爾斯符號學的啟發(fā)，M.Siegel通過語義三角模型來分析讀者閱讀時文字和圖畫的關系。皮爾斯認為符號的使用過程包含著三個要素：符號（repressentamen）、對象（object）和解釋項（interpretant）。要注意的是，雖然符號指向客體，但是符號并不能夠等同于客體。就如言說中的蘋果，可能并不是現(xiàn)實生活中的任何一個蘋果。符號意義的實現(xiàn)有賴于闡釋，也就是說，解釋項是解釋者對符號加以認知、解釋、感知、反應的過程和結果。解釋者從符號到對象客體再到解釋項，構成了符號認知的一個相對完整的過程，即符號過程（semiosis）。奧格登和理查茲用一個語義三角形來表示三者的關系。M.Siegel改造了奧格登和理查茲的語義三角形，用來分析繪本中圖畫與文字的關系。一般說來，符號、對象與解釋項的關系如圖1所示。

但是具體到繪本閱讀，繪本的圖畫和文字首先能夠自成一個體系（圖2）。

同時，符號過程不是封閉的，而是一個可以延續(xù)、遞進、發(fā)展的開放過程。符號的對象客體是有限的，但對客體的解釋是無限的。解釋項對符號起到進一步詮釋的功能，并且可以由其他解釋項繼續(xù)詮釋下去，因此，后一解釋項就是前一解釋項的元解釋項。簡而言之，符號產(chǎn)生意義，而意義又可以在新的符號關系里成為客體，由之符號則會不斷地產(chǎn)生新的符號。所以，當繪本的圖畫與文字互動時，繪本就蘊含更豐富的意味。當讀者閱讀文字時，文字符號所對應的解釋項會因圖畫的參與而發(fā)生變化;而在欣賞圖畫時，視覺符號所對應的解釋項又會因文字的參與而發(fā)生變化（圖3）。在這樣一個不斷滾動的過程中，在繪本閱讀者不斷地調整閱讀的期待視野中，繪本豐富的意義得到了最大程度的顯現(xiàn)。

試以桑達克的繪本《野獸出沒的地方》為例，《野獸出沒的地方》講述了一個名叫麥克斯的男孩統(tǒng)治奇幻的野獸王國的故事。這本只有幾十頁的繪本，桑達克花了八年的時間來進行創(chuàng)作。它幫助桑達克贏得了1964年的凱迪克金獎，也被譽為繪本創(chuàng)作里程碑式的作品。這本書在許多方面——特別是繪本圖文關系的處理——都成了繪本的典范。

對于文字和圖畫這兩個表意系統(tǒng)，首先來看故事的文字部分。麥克斯因為調皮遭到母親的懲罰，不許吃晚飯便上床睡覺。但是麥克斯逃離了自己小小的房間，駕著小船經(jīng)過長時間的航行到了野獸王國，馴服了可怕的怪獸，做了國王。最后他厭倦怪獸王國的生活，駕著小船沿著來時的路重新回到了自己的家。在故事結尾，桑達克寫道：“晚飯在房間中還是熱的?！睍r間既流逝又靜止，這種統(tǒng)一是許多傳奇故事的一個特點。在古凱爾特人的神話中，便有許多類似的故事：少年被精靈帶入仙境，多年后重新回到家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)還是當日離開時的樣子;或者少年在精靈的世界停留了一小會兒，回到故鄉(xiāng)時，故鄉(xiāng)早已經(jīng)人事全非。

就文字部分來說，《野獸出沒的地方》講述了一個完整的神奇故事。讀者在閱讀過程中，迫不及待地不停翻頁，探索情節(jié)的進展。不過，《野獸出沒的地方》的文字部分一直強化著故事的傳奇色彩，圖畫部分卻又不斷地否定這一點。甚至在繪本的蝴蝶頁，也就是在沒有進入正文之前，兩只大怪獸的形象已經(jīng)提前出現(xiàn)，此處讀者可能會隱隱感到，這兩只怪獸似乎有特別的意義。再來看繪本的圖畫部分。繪本的第二個對開頁，是麥克斯舉著叉子追逐小狗的畫面，在這個畫面中，樓梯處掛著一幅麥克斯所畫的怪獸。這個細節(jié)很容易被讀者所忽視。但是，如果讀者足夠細心，發(fā)現(xiàn)這個細節(jié)，就會明白這個怪獸正是后文中怪獸的雛形。也就是說，圖畫中的怪獸、文字所講述的神奇故事純粹出于麥克斯的想象。就故事本身而言，它從沒有超出現(xiàn)實層面。出于對父母約束自己的不滿，在自己的想象中，麥克斯將父母變成了怪獸，而自己用魔法成為怪獸國的國王。在想象中，麥克斯憤怒的情緒得到宣泄，內心重新恢復了平靜，與母親相互達成了諒解。就此而言，《野獸出沒的地方》是孩子成長的一個寓言。浩瀚的大海、陰暗的叢林，象征著孩子復雜的內心世界和負面情緒。它顯示出孩子在成長過程中，如何學會漸漸控制自己的情緒，最終走向社會化的歷程。

《野獸出沒的地方》的文字和圖畫，構成了兩個相互依賴又相互獨立的表意系統(tǒng)。由于讀者在閱讀過程中，并非完全先讀文字，或者完全先看畫面，而是邊閱讀文字邊欣賞畫面，因此這兩個系統(tǒng)相互融合又相互沖突，使文字和圖像形成新的解釋項。并且，對文字和圖像系統(tǒng)的關注孰前孰后，也會影響對繪本意義的闡釋。以第九個對開頁為例，文字部分描述野獸“發(fā)出可怕的吼聲，露出可怕的牙齒，亮出可怕的眼睛，伸出可怕的爪子”，看到這里，讀者馬上會為麥克斯擔憂，以為他遇到了可怕的事情。這頁的圖畫中，怪獸雙角尖銳，爪子鋒利，似乎也印證著文字部分對怪獸的描述?？墒侵灰毿挠^察，讀者就會發(fā)現(xiàn)，怪獸的身體都是圓滾滾的，毛皮有種毛絨玩具般的質感，更重要的是，眼神非常的“萌”，于是，讀者隱隱意識到，怪獸可能沒有那么可怕，它們和麥克斯會成為朋友。在這個對開頁中，文字和圖畫既相互印證，又相互抵觸。先關注文字，或者先關注圖像，讀者獲得的體驗并不完全一樣。實際閱讀過程中，具有閱讀經(jīng)驗的讀者的注意力會在文字和圖畫間多次滾動，在每一次滾動中都會體驗到更豐富的意味。由此也表明，繪本文字符號所對應的解釋項會因圖畫的參與而發(fā)生變化，而視覺符號所對應的解釋項又會因文字的參與而發(fā)生變化。所以，讀者已經(jīng)形成的認識一再被打破，對故事產(chǎn)生了新的期待視野，因而在閱讀中不斷獲得新的驚喜。

繪本意義的構建過程和形成機制是復雜的，很難用文字完全表述。繪本復雜、豐富而微妙的圖文關系，可謂是繪本的魅力之源。優(yōu)秀的繪本作者在創(chuàng)作中總是非常重視繪本圖畫與文字的配合與互動，使得讀者在繪本閱讀過程中，常常在不經(jīng)意間不斷發(fā)現(xiàn)繪本中充滿趣味的細節(jié)，產(chǎn)生常讀常新的美妙感覺。