陳洪梅

[摘要]為了提高小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)效率，筆者在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用“立體化”教學(xué)策略。所謂立體化教學(xué)策略，是一種全方位與立體化的教學(xué)體系與教學(xué)模式。它的優(yōu)勢(shì)在于，采用多種教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)與課外知識(shí)、書(shū)本知識(shí)與自然、與社會(huì)互相結(jié)合，在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。因此，立體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)填鴨式應(yīng)試教育的弊端，是一種多層次、多方位、多向度的開(kāi)放式教學(xué)模式，能鍛煉學(xué)生的思維能力，符合素質(zhì)教育精神。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)詩(shī)歌教學(xué) 立體化教學(xué)策略

一、創(chuàng)設(shè)情理交融的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極有效的，有利于詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的欲望與興起，培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)能力和探究能力，增強(qiáng)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的感情認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在輕松的情境中學(xué)習(xí)詩(shī)歌。一個(gè)有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的教學(xué)情境，應(yīng)該注重情境設(shè)計(jì)上的情景交融。從小學(xué)生特征來(lái)說(shuō)，思維上都是形象思維占主導(dǎo)，比較喜歡具體形象的事物，感悟能力比較弱，抽象思維尚末形成。因此，教師應(yīng)該積極營(yíng)造情理交融的教學(xué)情境，在教學(xué)過(guò)程中提倡直觀教學(xué)，采用多媒體技術(shù)再現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)聲音、圖畫(huà)、情境這三者的互為交融，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樾蜗蠡c生動(dòng)化，達(dá)到教學(xué)效率提高之目的。我國(guó)古代有許多詩(shī)歌有著有優(yōu)美的意境，本身就是一幅絕佳的圖畫(huà)。教師在古典詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，借此以詩(shī)歌為藍(lán)本，營(yíng)造教學(xué)情境。如在講授《春曉》這一首詩(shī)歌的時(shí)候，教師可以借助多媒體技術(shù)春雨過(guò)后繁華落盡的景象：在一個(gè)夜晚的風(fēng)雨之后，清晨破曉的陽(yáng)光，照射在濕潤(rùn)的泥土上。泥土上鋪灑著一地的花瓣。在早晨，清新的空氣，枝頭上棲息的鳥(niǎo)兒啼叫，零落一地的花兒，空氣里充盈著花的芳香，一切都是美不勝收。在多媒體展現(xiàn)的春雨繁華鳥(niǎo)兒的畫(huà)面中，能讓學(xué)生感受詩(shī)歌中描寫(xiě)春天繁華景象的意境美。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)于“花”為意象內(nèi)容的詩(shī)文，如關(guān)于黛玉葬花的詩(shī)詞典故，能培育學(xué)生橫向思維能力，豐富學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到靈活應(yīng)用知識(shí)與舉一反三的效果。

二、建立點(diǎn)面相結(jié)合的知識(shí)體系

立體化教學(xué)的提出，提倡是一種綜合化的教學(xué)方式，也就是一種以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面互相結(jié)合的教學(xué)模式。在教學(xué)模式的開(kāi)展上，教師應(yīng)該選擇學(xué)生比較喜愛(ài)的學(xué)習(xí)模式，喚起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌熱愛(ài)的情感，激發(fā)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，比較強(qiáng)調(diào)教師的單一講授，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施講讀互相結(jié)合，以詩(shī)解詩(shī)的聯(lián)想式的教學(xué)模式，建立以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面互相結(jié)合的知識(shí)體系。具體來(lái)說(shuō)，就是教師對(duì)某一篇詩(shī)歌作品進(jìn)行分析的時(shí)候，不應(yīng)該僅僅是單獨(dú)講解一首詩(shī)歌，應(yīng)該以這一首詩(shī)詞文本為藍(lán)本，有機(jī)結(jié)合與詩(shī)歌有密切關(guān)系的作品，把相關(guān)知識(shí)有機(jī)融匯與貫通，開(kāi)展以點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到這一首詩(shī)歌，知識(shí)面也得到了拓展，真正學(xué)習(xí)與理會(huì)詩(shī)歌的精髓所在。所以，立體化教學(xué)模式出發(fā)點(diǎn)不僅僅局限在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)方面，更應(yīng)該是培育實(shí)踐能力、思維能力、綜合素質(zhì)方面。如教師在講授孟浩然的《春曉》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以介紹其他描寫(xiě)春天有關(guān)的詩(shī)歌。如杜甫的《春夜喜雨》、李白的《春思》、杜牧的《江南春絕句》等這一類(lèi)關(guān)于描寫(xiě)春天景象的詩(shī)歌。通過(guò)詩(shī)歌的比較，讓學(xué)生體驗(yàn)不同詩(shī)人文體風(fēng)格的相同點(diǎn)與不同之處，這樣對(duì)詩(shī)歌意蘊(yùn)的體驗(yàn)更為深入，記憶也會(huì)變?yōu)殚L(zhǎng)久與清晰。當(dāng)學(xué)生對(duì)描寫(xiě)春天主題有深刻與全面地了解之后，就會(huì)領(lǐng)會(huì)其中的魅力，建構(gòu)完善的詩(shī)歌知識(shí)體系，形成積極進(jìn)取的人生觀與人生態(tài)度。建立點(diǎn)面相結(jié)合的知識(shí)體系，教師可以把同一詞牌的不同作者做一個(gè)全方位地比較。如教師可以把納蘭性德著的《長(zhǎng)相思》與白居易的《長(zhǎng)相思》進(jìn)行對(duì)比，比較過(guò)程中學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌，深化對(duì)詩(shī)歌的感悟。

三、建立互動(dòng)交流的教學(xué)空間

立體化教學(xué)模式，提倡也是一種開(kāi)放式的教學(xué)方式。伴隨著素質(zhì)教育的推行，需要是一種師生之間互動(dòng)交流的教學(xué)空間，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)空間的布局都是“秧田制”，課堂結(jié)構(gòu)形式都是由一張講桌與眾多座椅構(gòu)成整齊劃一的布局。這種教學(xué)空間布局形式上是封閉、單一，拉大了師生之間的情感距離與空間距離，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位是很難有效發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性也受到了壓抑。為此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變單一的“講授式”的課堂教學(xué)空間模式，朝著開(kāi)發(fā)式、立體式的教學(xué)空間方向轉(zhuǎn)變。如教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后開(kāi)展組與組之間的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正活躍起來(lái)。通過(guò)集體研讀與小組討論的民主環(huán)境，突破教師單一傳授的教學(xué)模式，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)之中。通過(guò)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互幫互助和思想交流，有利于知識(shí)體系的不斷優(yōu)化與完善。學(xué)生在交流活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)積極性也跟著提高，學(xué)習(xí)效率也就隨之增強(qiáng)。

四、開(kāi)展開(kāi)放靈活的教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生的思維特征是具體形象思維為主，再加上生性活潑愛(ài)動(dòng)，對(duì)一切事物都是充滿(mǎn)著好奇心。對(duì)親自動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)都有著好奇心。因此，教師應(yīng)該拓展詩(shī)歌學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生享受實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣與熱情。如在上《春曉》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以在課堂上舉辦有關(guān)春天的經(jīng)典詩(shī)詞比賽大會(huì)。在比賽大會(huì)上，誰(shuí)搜集春天的詩(shī)詞多，在講臺(tái)上誦讀的詩(shī)詞越好，就可以獲得名次。競(jìng)賽的方式也可以小組的方式進(jìn)行，小組競(jìng)賽優(yōu)勝的，也會(huì)獲得名次。通過(guò)競(jìng)賽的方式，建構(gòu)立體化教學(xué)模式，以學(xué)生求勝心理激發(fā)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性。立體化教學(xué)的提出，需要擴(kuò)大詩(shī)歌學(xué)習(xí)的方式。詩(shī)歌學(xué)習(xí)不僅僅是局限在課堂之內(nèi)，教學(xué)活動(dòng)向課外延伸。為此，教師可以充分利用學(xué)校一切資源開(kāi)展立體化古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。如教師可以利用校園廣播開(kāi)展經(jīng)典詩(shī)歌朗讀工作，讓學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌，積累詩(shī)歌文化底蘊(yùn)。教師也可以在學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的詩(shī)詞黑板報(bào)轉(zhuǎn)瀏覽，開(kāi)設(shè)手抄報(bào)專(zhuān)欄或者墻報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)詩(shī)歌報(bào)刊。或者教師可以借助校園文化的形式，在學(xué)校創(chuàng)立詩(shī)詞興趣小組和詩(shī)詞表演活動(dòng)，舉辦校園文化詩(shī)歌藝術(shù)節(jié)，開(kāi)展詩(shī)歌文化的熏陶。通過(guò)這些多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是詩(shī)詞從枯燥的書(shū)本文字走向了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生心靈有機(jī)融合，讓詩(shī)詞文化真正能深入到學(xué)生的內(nèi)心之中。