肖朝輝

摘 要?在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，尤其是公開課上，老師希望達(dá)成良好的課堂效果，與學(xué)生形成積極有效的互動(dòng)。本文筆者將擷取聽課中遇到的一些案例，就課堂中的“黑馬聲音”及其境遇，談?wù)剛€(gè)人之拙見。

關(guān)鍵詞?黑馬問題;黑馬答案;策略

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）02-0197-02

在我們的課堂中，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)設(shè)在師生的默契配合下順利展開，這是很多上課老師尤其是公開課上的上課老師夢(mèng)寐以求的結(jié)果?？捎袝r(shí)，“黑馬學(xué)生”冷不防冒出的“黑馬問題”“黑馬答案”，時(shí)常會(huì)讓上課教師倍感棘手、哭笑不得。而這些“黑馬問題”“黑馬答案”正是學(xué)生自己讀書的體驗(yàn)，思維的迸發(fā)，是其真正存在的困惑。如果教師能結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，取舍、追問、放大，那這些“黑馬”就能演變成精彩的課堂生成。下面我擷取聽課中遇到的一些案例，就課堂中的“黑馬”現(xiàn)象及其遭遇，談?wù)剛€(gè)人之拙見。

一、“黑馬問題”：節(jié)外生枝

原音再現(xiàn)1：《自己的花是讓別人看的》

生：（朗讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

師：多么奇麗的景色呀！

生：老師，花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的花我們長沙也有啊。就是很美麗的意思，為什么課文上要用“奇麗”呢？

師：“奇麗”是“美麗”的近義詞啊。好了，不多說了。我們?cè)倩氐秸n文中來。

策略探討：

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念。秉承這樣的理念，語文課堂將更多地倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。因?yàn)閭€(gè)性化閱讀能放飛學(xué)生禁錮的思緒，展示學(xué)生獨(dú)特的思維軌跡，使不同的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在課堂上相互交融，使得學(xué)生的思維更加開闊。這樣的語文課才能因?qū)W生的“聲音”而新意迭出，煥發(fā)旺盛的生機(jī)與活力。

在這節(jié)課上，學(xué)生敏銳地感受到了“美麗”與“奇麗”一詞的細(xì)微區(qū)別。多好的教學(xué)契機(jī)??！如果老師因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行追問：“是的，花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的花在我們長沙也有，不足為奇！那么課文中哪些詞語才真真寫出了德國街頭花的“奇異”呢？學(xué)生不難找出“任何一條街”“家家戶戶”等詞語。教師再通過追問加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“任何一條街”“家家戶戶”這兩個(gè)詞的理解——“哪一條街？”“東街、西街、南街、北街、任何一條街……”“哪一家？”“你家、我家、他家、我們大家的家……”還可借此機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)德國所處的“水深火熱”的社會(huì)背景：一面是饑寒交迫的社會(huì)環(huán)境下，一面卻是一條條街道家家戶戶朝外開放的花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的花朵，這是多么“奇麗”的景色！多么“奇特”的名族呀！多好的課堂生成的機(jī)會(huì)，竟被教師的一句“‘奇麗是美麗的近義詞啊。好了，不多說了?！被罨罱o掐斷了！

原音再現(xiàn)2：《翠鳥》

師：這一段主要寫了什么？

生：翠鳥顏色非常鮮艷。

師：從哪幾方面看出來的？

生：頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。

師：作者在描寫翠鳥顏色時(shí)運(yùn)用的是先基本概括后具體描寫的方法，是按什么順序描寫的？

生：從頭到背到腹的順序來寫的。

生：老師，翠鳥的頭上繡滿翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，為什么不叫“綠鳥”呢？

師：這是約定俗成的，沒有為什么。

策略探討：

教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開和推進(jìn)。教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課堂教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。在充滿生成的課堂上，教師的作用不只是將一些靈性的畫面定格，而應(yīng)進(jìn)一步將這種美麗放大、著色，使其更加艷麗動(dòng)人。

“翠鳥的頭上繡滿翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，為什么不叫‘綠鳥呢？”一個(gè)教師在備課時(shí)也許不會(huì)預(yù)設(shè)問題卻被學(xué)生敏銳地提出來了。怎么辦？如果老師能急中生智，馬上調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行追問：“為什么這種鳥會(huì)得名‘翠鳥呢？”再引導(dǎo)學(xué)生觀察“翠”字的構(gòu)成：翠=羽+卒?！啊鸨硎居鹈?‘卒表示身手敏捷的士兵。這告訴我們‘翠鳥的得名和它的外形及本領(lǐng)有關(guān)?！薄按澍B的頭上繡滿翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，為什么不叫‘綠鳥呢？”“因?yàn)榇澍B的羽毛不僅綠，還綠得非常有光澤?！渥盅骄湍鼙硎揪G得光滑、綠得光亮的意思，因此取名‘翠鳥和取名‘綠鳥相比，不僅聽起來更響亮些，而且從意思上講也更貼切些?！比绻處熌苓@樣正確、巧妙地利用學(xué)生的質(zhì)疑，引發(fā)同學(xué)們的討論思考，就能產(chǎn)生“點(diǎn)石成金”之效，再生教學(xué)之精彩。

二、“黑馬答案”：騎虎難下

原音再現(xiàn)1：《丑小鴨》

師：丑小鴨經(jīng)過一番磨難后終于變成了一只美麗的白天鵝。那么，從丑小鴨身上你能學(xué)到什么樣的精神呢？

生：丑小鴨變成白天鵝，是因?yàn)樗緛砭褪且恢惶禊Z。我媽說的龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞。

師：你還沒有深入理解課文。

策略探討：

小課堂，大社會(huì)。對(duì)于這位學(xué)生的“另類聲音”，實(shí)際上是他們思維真實(shí)的寫照。因它植根于學(xué)生的生活實(shí)際，所以具有生命力，能引起很多同學(xué)的共鳴。實(shí)際上，一個(gè)文明社會(huì)的存在，離不開正確價(jià)值的支撐，社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值將維系著這個(gè)社會(huì)的秩序和穩(wěn)定。對(duì)于這種偏離“航向”但事實(shí)存在的“另類聲音”，我們不能態(tài)度曖昧，不置可否，更不能不知所措。要發(fā)揮正確的價(jià)值導(dǎo)向，讓社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值扎根于學(xué)生心中。

在這堂課上，面對(duì)這樣的境況，教師可再次組織學(xué)生“潛心會(huì)文”，“披文入情，披文入境”，使學(xué)生充分閱讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：丑小鴨在成長的過程中經(jīng)歷了那些困難？它是如何克服的？如果它害怕困難、放棄希望，結(jié)果又會(huì)怎么樣呢？這樣，通過閱讀，感悟，交流，辨析，明理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，丑小鴨面對(duì)人世的薄情與勢(shì)利，以一種生命的堅(jiān)韌站了起來！為著心中永恒的夢(mèng)，帶著對(duì)美的真摯的向往，歷盡艱辛，夢(mèng)想成真。這種為夢(mèng)想而升的堅(jiān)韌，何償不是生命與生俱來的高貴？丑小鴨蛻變成了白天鵝，可它白璧無瑕的心靈，堅(jiān)持不懈的追求，更是一份難得的純真的美！而不是一句簡單的“你還沒有深入理解課文”就能解決問題的。此外，還可根據(jù)課堂的討論情況，另辟一堂班會(huì)課或語文活動(dòng)課來專門討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

原音再現(xiàn)2：《四時(shí)田園雜興》

師：同學(xué)們，剛才，你們?cè)谧x詩的時(shí)候，詩人邀我到他的家鄉(xiāng)做客，他還告訴我很多鄉(xiāng)親們熱愛勞動(dòng)、熱愛家鄉(xiāng)的故事。正巧路過一棵大樹時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有兩位天真可愛的小朋友在學(xué)大人種瓜呢。我趕緊拍成相片帶回來了。你們想看嗎？

生（迫不及待地）：想看，想看，老師，快點(diǎn)讓我們看一看吧。

（師把課本上的放大插圖展示在黑板上。）

生：老師，你騙人。這是書上的插圖嘛，怎么變成你拍的了？

（課堂一下子亂哄哄的，有個(gè)調(diào)皮的男孩站起來，大聲喊：“老師，那，我也會(huì)拍照?！薄拔乙矔?huì)?！薄拔乙矔?huì)?！保?/p>

師：安靜點(diǎn)！我們現(xiàn)在是在上語文課。

策略探討：

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注和認(rèn)可、肯定和鼓勵(lì)，這種欲望正是他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。這時(shí)，教師積極的評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感有著重要的作用。有時(shí)教師一個(gè)佩服的眼神，一個(gè)滿意的微笑，一個(gè)會(huì)意的點(diǎn)頭，一句激勵(lì)的話語，都會(huì)使學(xué)生信心滿滿、思緒激昂。

在這個(gè)案例中，如果老師能故作驚訝地說：“真的？那好，請(qǐng)大家說一說你們拍的是什么相片，上面講了什么事？但老師有個(gè)要求是你拍的照片必須來自我們這首詩中所描繪的地方?！比缓螅偻ㄟ^追問、反饋語鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)鄉(xiāng)村生活的觀察與了解通過自己的語言描述組合成一幅幅生動(dòng)形象的畫面。這樣順著學(xué)生的思路寓教于樂，既尊重了學(xué)生的個(gè)性，又進(jìn)行詩歌“詩中有畫”的教學(xué)，不是兩全其美嗎？這樣的課堂生成，不既能“生”出豐富多彩的畫面，又能“生”出學(xué)生智慧的火花，還能“生”出課堂的新景觀。

綜上所述，在教學(xué)過程中，我們首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“黑馬聲音”，鼓勵(lì)他們充分地表達(dá)自己的思維。其次是要慎視學(xué)生的“黑馬聲音”，不能應(yīng)付、不能盲從。最后要從紛雜繁多的“黑馬聲音”中學(xué)會(huì)甄別，分析產(chǎn)生這種聲音的根溯，并作好現(xiàn)場的調(diào)適，分別予以賞識(shí)、引導(dǎo)、提升，充分地開發(fā)其價(jià)值，真正讓他們成為課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景線。

老師，請(qǐng)關(guān)注您課堂上的“黑馬問題”！

老師，請(qǐng)慎視您課堂上的“黑馬答案”！