何晶

摘 要?在新課程理念中，評價是課程教學(xué)的一個有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。課堂教學(xué)中教師的評價語言，是指在語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。課堂中教師的評價語言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動，你對甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。因此，教師要引起足夠的重視。本文主要圍繞課堂評價語，從準(zhǔn)確得體、機(jī)智巧妙、具有生成性來談如何正確使用課堂評價語來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞?準(zhǔn)確得體;機(jī)智巧妙;具有生成性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0191-01

新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評價?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師對學(xué)生日常的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。可見，教師的評價語言將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師對學(xué)生的課堂評價語精當(dāng)，具有強(qiáng)烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學(xué)生滿懷信心、積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么，教師如何在課堂教學(xué)中借助評價語言的魅力來保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂，下面就此談幾點粗淺的看法：

一、評價語言要準(zhǔn)確得體

老師對學(xué)生的評價語言準(zhǔn)確而又得體。要能因人而異，具有針對性地做不同的評價，而這些評價又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。如：“你讀得正確，若聲音再響一點點就更好了。”“老師、同學(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽，老師要感謝你的父母給了你一副好嗓子，不過要加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試！”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍?！?/p>

同時，教師要能根據(jù)學(xué)生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。也正是這些準(zhǔn)確得體的評價語增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生的回答或朗讀一次比一次好。

二、評價語言要機(jī)智巧妙

作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數(shù)老師便以“錯了！請坐?！薄安粚?！誰再來？”或“讀得太差了！”“說得太糟糕了！”這些語言來否定學(xué)生的回答或朗讀，這樣肯定會打擊學(xué)生的自信心。而老師如果能運用自己巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，主意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。這樣收到的效果是不同凡響的。如有個學(xué)生給“忠”組詞時說：“中國”的“中”。學(xué)生嘩然?？衫蠋熚⑿χ疽鈱W(xué)生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說得是對的，是‘中國的‘中……”學(xué)生在老師的點撥下頓悟了，連忙說：“是‘中國的‘中加上一個‘心字底，就是‘忠心耿耿的‘忠了?！痹诶蠋煵粍勇暽囊龑?dǎo)下。避免學(xué)生出洋相，這樣的老師任何一個學(xué)生都會打心眼里敬佩的。有時，學(xué)生說錯了，老師會說：“說錯是正常的，沒關(guān)系，再說一下！”有時，學(xué)生重復(fù)了前幾個同學(xué)的回答，老師也不能指責(zé)學(xué)生沒認(rèn)真聽課，若能笑笑說：“噢！你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)了一下，對嗎？”這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬。小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有這樣一個老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，他們還會害怕什么？他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了，活躍了課堂的氣氛。

三、評價語言要具有生成性

“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念。新課程，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)和程序。因此，課堂教學(xué)中，教師要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用生成性資源;要善于抓住課堂上的每一個契機(jī)，用自己的評價語言去引領(lǐng)課堂中的精彩生成。

一個教師在課堂上組織學(xué)生聽寫詞語，其中幾位發(fā)展水平不一的學(xué)生被教師請到講臺前寫在黑板上。聽寫結(jié)束，大家對照課文找錯誤，一個女生把“一戶人家”寫成“一尸人家”，把“鳥兒”寫成了“烏兒”。老師沒批評女孩，而是笑著對大家說：“今天的聽寫完成得很好，有的同學(xué)寫錯了能自己發(fā)現(xiàn)、自己改正。有趣的是這些寫錯的字，它變成了另外一個字。你們看這‘一戶人家的‘戶頭上少了個點不是‘戶了，而叫做‘尸，‘死尸的‘尸。這個點就像腦袋一樣，一個人腦袋掉了，還能活嗎？不就成‘死尸了？（孩子們開心地笑了。）再看這個‘鳥字少了一點，就不是‘鳥，而變成‘烏，是‘烏黑的‘烏。這一點就像鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不是就烏黑一片，什么也看不到了？（孩子們笑得更歡。）同學(xué)們，你們看我們的漢字多么有趣??！”

這分明是學(xué)生錯寫了兩個字，可教師及時捕捉了這一教學(xué)契機(jī)，充分利用學(xué)生的錯誤，生成了新的教學(xué)資源。教師的那些評價語言既保護(hù)了學(xué)生強(qiáng)烈的自尊，又引導(dǎo)了課堂的生成。

其實，評價語的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，相信每一個學(xué)生都是有潛力的。創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會覺得自己能行而全身心投入學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，技巧性、藝術(shù)性的評價語能極好地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程標(biāo)準(zhǔn).