李玢兵

摘 要?研究一名學(xué)業(yè)不良兒童，采用訪談、觀察法定性分析影響其學(xué)業(yè)不良的因素主要有注意缺陷、家庭和學(xué)校的環(huán)境因素、自身人格特質(zhì)等，各因素相互作用構(gòu)成一個影響系統(tǒng)。最后，從系統(tǒng)觀點出發(fā)，提出一個矯治的方案，期望對其健康成長有所幫助。

關(guān)鍵詞?學(xué)業(yè)不良;注意缺陷;矯治方案

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0165-01

D同學(xué)為上海市一名小學(xué)二年級男生，實足年齡為8歲5個月。在一年級時成績在班級中屬于中等偏下水平，一年級期末的時候語文考了一個低分，之后的成績時好時壞，但總體處于下滑趨勢，平時測驗的成績常在30人的班級中處于28、29名的位置，父母為此十分焦急。經(jīng)過觀察，對父母和教師的訪談，以及對D同學(xué)本身的作業(yè)輔導(dǎo)，我認為D同學(xué)的學(xué)業(yè)成就明顯達不到他的智商所應(yīng)該達到的水平，屬于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。下面分析其學(xué)業(yè)不良的原因并為其健康發(fā)展制定方案。

一、原因分析

（一）注意缺陷

根據(jù)連續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)D同學(xué)身上明顯表現(xiàn)出這三個方面的特征。在注意停留在任務(wù)上的時間，D同學(xué)每天晚上有2個小時的作業(yè)時間，實際在該時段內(nèi)只有40分鐘注意力是集中在作業(yè)任務(wù)上的。在注意力集中能力上，D同學(xué)在寫作業(yè)時極易受身邊無關(guān)刺激的干擾，如常?？惺种割^，閱讀自己感興趣的內(nèi)容（而不是專心寫必須要完成的作業(yè)）等等。由于注意的選擇性難以直接觀察到，這里設(shè)計了一個測驗任務(wù)，即選擇一篇課文，讓D同學(xué)先明確幾個閱讀任務(wù)，記錄并量化其回答，接下來再讓他回憶課文內(nèi)容，按照刺激事件做量化記錄，最后把兩個量做比較，發(fā)現(xiàn)后者大于前者。根據(jù)沈烈敏關(guān)于學(xué)業(yè)不良兒童注意選擇性的測驗說明，這可以說明D同學(xué)的注意選擇性較低。

綜上所述，D同學(xué)具備了注意缺陷兒童三個方面的特征，初步診斷D同學(xué)為注意缺陷兒童，這種注意缺陷嚴重地影響了他的學(xué)習(xí)效果。

（二）家庭環(huán)境

首先來看D同學(xué)總體的家庭環(huán)境狀況。父親為某公司高管，母親在郵政所工作，家庭經(jīng)濟狀況較好。父母念書時成績都比較好，因而對D同學(xué)也有比較的高的甚至是過高的期望，不能完成規(guī)定的任務(wù)或者是在學(xué)校犯了錯誤（如弄壞同學(xué)的東西等）時都會得到相應(yīng)的責(zé)罰。此外，父母過多的干涉其學(xué)習(xí)情況，如寫作業(yè)母親必全程奉陪，每天必與學(xué)校老師聯(lián)系等等。

（三）學(xué)校環(huán)境與班級環(huán)境

D同學(xué)所在學(xué)校為上海市一所私立的小學(xué)，2011年重點中學(xué)升學(xué)率排名全市第二，學(xué)校要求嚴格，課程任務(wù)重，該校學(xué)生也都是經(jīng)過篩選在智力上十分優(yōu)秀的兒童。在班級中，因為D同學(xué)常常不能完成老師布置的任務(wù)，偶爾會管不住自己而與同學(xué)發(fā)生摩擦或是破壞班級環(huán)境等，班主任老師對其感到無奈。但是在此之前，D同學(xué)所在的幼兒園氛圍很活潑，D同學(xué)在幼兒園中表現(xiàn)良好，深受老師的喜愛。

（四）人格因素

研究者發(fā)現(xiàn)人格因素與學(xué)業(yè)不良常常是互為因果的，如D同學(xué)因為學(xué)業(yè)成就低，從而形成了一個較低的學(xué)業(yè)自我概念，產(chǎn)生自卑感，反過來加強了學(xué)業(yè)不良。此外D同學(xué)情緒起伏大這一特質(zhì)也對學(xué)業(yè)不良有一定影響，D同學(xué)情緒波動大，時而情緒興奮，時而沮喪甚至惱怒，遇到刺激事件便焦躁不安，難以有效適應(yīng)學(xué)習(xí)。本例的矯正不著重從人格因素入手，而期望其他方面如家庭和學(xué)校環(huán)境的改可能影響其人格轉(zhuǎn)變，從而進一步推動學(xué)業(yè)進步。

（五）系統(tǒng)觀點

上述各種因素之間不是相互孤立的，而是在一個系統(tǒng)中相互作用，最終才導(dǎo)致了學(xué)業(yè)不良，難以辨別孰是因孰是果。D同學(xué)學(xué)業(yè)生活中最主要的矛盾為嚴格的學(xué)校氛圍與他活潑好動的個性特點之間的矛盾過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)、枯燥的學(xué)業(yè)內(nèi)容與他的認知特點的矛盾。注意缺陷可能與家庭教養(yǎng)方式有密切關(guān)系，同時他本身的特點也反過來影響家長對他的教育方式。同樣，人格因素與學(xué)業(yè)成就也存在著因果互動的關(guān)系。所以矯治應(yīng)該是全方面的，從D同學(xué)所在的系統(tǒng)來出發(fā)，并針對突出問題設(shè)計方案。

二、矯治方案

首先，父母應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，正視D同學(xué)學(xué)業(yè)不良的事實，調(diào)整期望。其次，要提供一個良好的物理環(huán)境，如D同學(xué)學(xué)習(xí)的房間不要堆放其他雜物，以免引起他分心。因為學(xué)業(yè)負擔(dān)較重，D同學(xué)每天都感到疲憊不堪，可以考慮轉(zhuǎn)學(xué)到一個氛圍較為活潑，D同學(xué)更容易適應(yīng)的學(xué)校中;或者與學(xué)校老師商量，D同學(xué)的作業(yè)量可以適當減少，以促進其更好進步。

使用正強化促進D同學(xué)完成作業(yè)的質(zhì)量，改善注意缺陷。首先量化D同學(xué)的作業(yè)效果，制作表格，橫坐標為天數(shù)，縱坐標為作業(yè)效果。記錄下第一星期內(nèi)D同學(xué)完成作業(yè)的效果，為基線水平。第二個星期開始進行干預(yù)，考慮到D同學(xué)喜歡玩掃雷游戲，可以讓他正確完成一定數(shù)量作業(yè)后玩幾分鐘掃雷游戲。預(yù)計提供了強化以后，D同學(xué)的作業(yè)效果應(yīng)當?shù)玫教岣摺?/p>

三、總結(jié)

學(xué)業(yè)不良受多方面的影響，學(xué)業(yè)不良的矯治在實際運用中可能會碰到許多困難，需要父母良好的心態(tài)和堅持不懈的耐心。

參考文獻：

[1]沈烈敏.學(xué)業(yè)不良心理學(xué)研究[M].上海教育出版社，2008.

[2]俞國良，侯瑞鶴，羅曉路.學(xué)習(xí)不良兒童對情緒表達規(guī)則的認知特點[J].心理學(xué)報，2006，38（1）：85-91.