章海燕

摘要：隨著新課改的推廣，語文課程越來越重視生活化教育，其要求合理融合生活與語文，聯(lián)系日常生活，創(chuàng)建生活化課堂。對于中職學生來講，結(jié)束中職教育后便會走入工作崗位了，為了讓學生及早適應社會、職業(yè)及生活發(fā)展需求，語文教師需秉持“學以致用、實用為主”的原則，對教學內(nèi)容不斷更新和優(yōu)化，促進中職學生人文素養(yǎng)的提高，確保語文的實用性，從而推動學生全面發(fā)展。

關鍵詞：生活化;語文;中職學校

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0108

現(xiàn)階段，語文教學發(fā)展方向以中職語文教學生活化為主。語文學習與日常生活存在緊密聯(lián)系，語文教師開展教學活動的過程中，應在中職語文教學中融入生活因素。本文主要針對中職語文教育生活化進行探析，希望可以為教育行業(yè)的發(fā)展提供幫助。

一、創(chuàng)建生活情境模式，縮短生活與文本間距離

盡管現(xiàn)階段中職語文教科書與學生生活有些聯(lián)系，但是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，其已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需求，導致部分學生無法切身感受生活實例，從而導致學生對內(nèi)容深層含義理解不足，最終使得文章內(nèi)容理解難度增加。所以，教師在開展課堂活動前，應創(chuàng)建與生活相近的場景，拉近學生實際生活與文章內(nèi)容的距離。例如，在講解《過萬重山漫想》這一課時，對于大部分學生來講，其并未真實感受過三峽的壯麗景觀。教師在開展課堂教學時，可通過播放視頻、圖片等諸多方式讓學生對三峽的巍峨、壯觀進行感受，與此同時，通過多媒體導入方式，吸引學生注意力，使其主動融入到課文學習中，促進學習效果及質(zhì)量的提高。

二、實施趣味性教學，促進學生學習積極性及興趣的提高

實際教學活動開展期間，因為教學方法及內(nèi)容相對陳舊、呆板，使得學生上課注意力不集中，而且不愿主動參與學習。所以，教師開展實際課堂教學期間，應融入趣味性互動，讓學生在積極向上、輕松的環(huán)境中學習知識，調(diào)動學生自主學習積極性，提高學生學習自信心。要想提高課堂趣味性，教師需要多觀察和發(fā)現(xiàn)日常生活中的趣事，在課堂教學互動開展期間融入生活趨勢，為其創(chuàng)建和諧、友好及輕松的學習環(huán)境，使學生在學習期間感受生活及文學的樂趣及魅力。例如，講解《故都的秋》這一課時，通過多媒體開展語文教學，在播放鋼琴曲的同時，展示秋日美景圖，讓學生在音樂和圖片中感受自然美景，擺脫枯燥、乏味的課堂環(huán)境，融入到和諧的大自然中。在此期間，教師通過引導方法帶領學生找尋北國之秋的蹤跡，將美景用自己的方式表述出來，對比文章語句，明確兩者的區(qū)別，并思考差別是如何由來的，讓學生在思考的同時分析文章內(nèi)容，對作者想要表述的含義及思想進行回味。通過該方法，有助于學生更深刻地了解《故都的秋》的中心思想，明確作者寫該篇文章的苦心和寓意。讓學生親身感受文中美景，體會文章魅力，有助于調(diào)動和激發(fā)學生學習積極性，確保教學效果及質(zhì)量。

三、合理規(guī)劃教學資源，在教學中融入故事及時事

現(xiàn)階段，語文教學活動開展期間，教師應對教育資源合理劃分，分散學生思維，為學生提供更為廣闊的學習空間，予以學生語文實踐機遇。生活學教學方式指的是在現(xiàn)有課堂教學的基礎上引入現(xiàn)實生活場景，以此活躍課堂氛圍，讓學生將理論知識以實踐的方式呈現(xiàn)出來。例如在講解《祖國啊，我親愛的祖國》這一課時，教師在正式講解前，讓學生針對目前相對熱門的時事開展討論，并講述一些愛國人士的事跡，對學生愛國情懷進行培養(yǎng)。再如在教授《中國石拱橋》這一課時，由教師布置課前任務，找尋與橋有關的典故、資料等，利用生動、形象的故事吸引學生眼球，然后將文章內(nèi)容清楚地展示出來，以此促進教學質(zhì)量的提高。

四、帶領學生切身感受文章中心思想及內(nèi)涵

閱讀有助于學生個性化思維方式的培養(yǎng)，這同樣是新課改提供的一個觀點，需要教師擺脫以往自我分析方式，讓學生參與到實踐閱讀活動中，主動閱讀，對文章需要表述的中心及形象進行體會和感受，并根據(jù)閱讀分析和思考有關知識，以此獲取更多新奇的內(nèi)容。要想讓學生在閱讀期間更好地體會和感悟，教師則需要充分發(fā)揮自身引導作用，帶領學生對文本內(nèi)容進行分析和理解，明確文章中心思想及內(nèi)涵。例如，在教授《項鏈》這一課時，由教師帶領學生分析瑪?shù)贍柕逻@一人物，了解其具體形象，然后讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對瑪?shù)贍柕碌纳钸M行探討，并闡述自身觀點及看法。通過該方法，有助于教師更好地開展課堂教育，帶領學生回味和感受日常生活，擺脫書本的束縛，讓學生主動對自己的人生和生活進行思考。采取該類教學方法促進完成了教學目標，同時也促進了學生作品鑒賞能力的提高。

五、強化課堂實踐

教師在開展課堂活動的過程中，多組織學生演示實際生活場景，同普通學校學生相比，中職學生思維更加活躍、新奇，而且具有較強的動手操縱能力，強化課堂實踐，讓學生對課堂進行設計，在確保課堂紀律的同時能夠?qū)W生學習積極性及興趣進行調(diào)動。因此，開展語文教學過程時，教學可以設定一個生活主體，讓學生開展設計，以此激發(fā)學生學習興趣。例如在教授《林黛玉進賈府》這一課時，教師讓學生以課本為劇本進行排練，熟練掌握文章每一情節(jié)，合理劃分角色，課堂開始后，讓學生以小組方式開展表演，該方法有助于學生深入了解文章內(nèi)容，更好地體會生活中的語文。

總而言之，語文教學期間，對學生人文情懷及語文素質(zhì)進行培養(yǎng)是教學的主要目標，其有助于學生綜合能力及素質(zhì)的提高。因此，中職院校語文教師開展課堂活動，應根據(jù)學生實際發(fā)展水平，通過多種生活教學方法，促進學生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)出先進、優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1] 李燕飛.中職語文職場情境化教學探微[J].中學教學參考，2016（12）.

[2] 錢聞裕.回歸生活，返璞歸真——語文中“生活化”理念運用探微[J].作文成功之路（上），2017（7）.

（作者單位：浙江省泰順縣職業(yè)教育中心 325500）