賈瑞英

摘要：景物，即景致事物，概括地說(shuō)，凡環(huán)繞人的但不是對(duì)人的描寫(xiě)，都可以說(shuō)是景物的描寫(xiě);我們這里所說(shuō)的，指的只是日月星晨，高山、大漠、潮汐、雷電等自然風(fēng)景?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，景物在文章中亦可以烘托環(huán)境氣氛，突出文章的中心，襯托人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情。

關(guān)鍵詞：記敘文;景物描寫(xiě);有序訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1992-7711（2019）01-0048

初中生的記敘文寫(xiě)作大多只是平鋪直敘，語(yǔ)言平淡，讀來(lái)味同嚼蠟;針對(duì)初中學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀，讓學(xué)生在記敘文寫(xiě)作中適當(dāng)添加景物描寫(xiě)，可使文章增加亮點(diǎn);從中考的記敘文來(lái)看，能恰當(dāng)穿插景物描寫(xiě)的作文，也是層次較高得分較高的作文。

于漪老師說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，它首先應(yīng)具有科學(xué)的序列;王榮生教授在《作文教學(xué)教什么》中更是提出了作文教學(xué)應(yīng)該“序列化”，指出寫(xiě)作應(yīng)該有層次有計(jì)劃地步步推進(jìn)。于是筆者在學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練中，力求切實(shí)有效的指導(dǎo)，逐步有序地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、向課文學(xué)習(xí)，積累景物描寫(xiě)的方法

我們的教材中有許多寫(xiě)景的經(jīng)典篇章，如《春》《海濱仲夏夜》《濟(jì)南的冬天》等，筆者注重從文本出發(fā)，積累精彩的景物描寫(xiě)，并且讓學(xué)生品味景物描寫(xiě)在文學(xué)創(chuàng)作中的作用，并歸納出寫(xiě)景的方法。比如：調(diào)動(dòng)五官感覺(jué)，細(xì)致觀(guān)察事物;學(xué)會(huì)聚焦，抓住景物特征來(lái)寫(xiě);恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，增添文章色彩等，從而夯實(shí)景物描寫(xiě)的基礎(chǔ)。因?yàn)檫@個(gè)方法比較普遍，所以筆者就不再詳細(xì)講述。

二、詩(shī)詞入景，讓文章飽含詩(shī)情畫(huà)意

秋風(fēng)肅殺，萬(wàn)物凋零，樹(shù)葉紛落，常常使人產(chǎn)生悲傷的情緒;春風(fēng)和煦，百花盛開(kāi)，翠柳依依，又常使人心曠神怡，付諸筆端，都是動(dòng)人的情語(yǔ)。尤其是文人雅士，他們將自己的的情縷織入了景的彩繡，情語(yǔ)成了景語(yǔ)，景語(yǔ)也就是情語(yǔ)了。所以，把詩(shī)詞入景，不僅能夠以景抒情達(dá)意，更能讓文章飽含詩(shī)情畫(huà)意。

在作文訓(xùn)練中，也要有序進(jìn)行。先做好充足的材料準(zhǔn)備，收集“春”的著名詩(shī)詞，背誦經(jīng)典名句;然后欣賞含有詩(shī)詞的寫(xiě)景的好文章，讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)詞入文的妙處，可先聲奪人，可意蘊(yùn)深長(zhǎng);接著運(yùn)用例子指導(dǎo)學(xué)生引用詩(shī)詞入文。第一層次直接引用：如：“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你，風(fēng)里帶著些新翻的泥土的氣息;第二層次化詩(shī)成句：如：我感動(dòng)，因?yàn)檫@連綿的群山莽莽蒼蒼，云遮霧繞，給人以“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的思索;因?yàn)檫@澄澈的湖水碧波蕩漾，波光瀲滟，給人以“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的暢想。這是大自然的杰作，有無(wú)限美好的洋溢。第三層次化詩(shī)成段。如：離家多年，在一個(gè)秋雨的夜晚，我的耳邊莫名開(kāi)始回蕩著李商隱的那句“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)”，眼中瞬間充盈起了淚水，也似乎一瞬間了悟了“巴山夜雨”四字所包含的沉甸甸的天涯游子情。西窗、燭光、秋雨夜，那復(fù)雜的憂(yōu)傷又溫情、無(wú)望與希望在我的腦海中百轉(zhuǎn)千回，鄉(xiāng)愁啊！

讓不同層次的學(xué)生選擇適合自己的層次水平，模仿借鑒引用詩(shī)詞入文。如，《春漫小院》和《讓春天在心頭綻放》，這兩篇文章學(xué)生引用詩(shī)詞，可謂寫(xiě)得有聲有色，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。

三、繪景入文，讓文章增添亮色

在記敘文中穿插景物，是一種寫(xiě)作的技法，也是一種構(gòu)思的方法。記敘文中的景物描寫(xiě)一般起烘托和渲染作用，有意使用，堅(jiān)持不懈，往往能增加作文亮點(diǎn)。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者讓學(xué)生有意識(shí)穿插景物描寫(xiě)，并通過(guò)課堂中的多次寫(xiě)作指正修改，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中養(yǎng)成“寫(xiě)景增添文采”的自覺(jué)意識(shí)。

第一步，欣賞精彩文段，歸納整理景物描寫(xiě)的妙處。如魯迅先生的《風(fēng)箏》和《社戲》，孫犁的《蘆花蕩》和蘇軾的《記承天寺夜游》等，其景物描寫(xiě)可謂是十分精彩，把我們引入了景的天地、情的世界。第二步，寫(xiě)作訓(xùn)練中要求必有景物描寫(xiě)，訓(xùn)練“景物”意識(shí)，比如《難忘那個(gè)地方》《那一刻，我的世界春暖花開(kāi)》;第三步，在考試作文中，把景物描寫(xiě)納入得分分值，強(qiáng)化訓(xùn)練，比如月考的《溫暖的旅程》，期中考試的《那年花開(kāi)》等;第四步，強(qiáng)化變成意識(shí)，習(xí)慣成自然。八年級(jí)期末考試，作文是《_____的日子》，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能在文章里自覺(jué)寫(xiě)景增添文采了。

同時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)景訓(xùn)練中出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，這時(shí)就得不斷地糾正和指導(dǎo)。剛開(kāi)始，學(xué)生為了寫(xiě)景而大量寫(xiě)景，教師應(yīng)告訴他們，記敘文仍以記敘事件為主，事件是主線(xiàn)，景物描寫(xiě)是錦上添花的部分，不可喧賓奪主，應(yīng)以精為貴;而后，景物描寫(xiě)為描寫(xiě)而描寫(xiě)，寫(xiě)的無(wú)關(guān)痛癢，就得指導(dǎo)他們景物要起到渲染氣氛、烘托心情、推動(dòng)情節(jié)等作用為最佳;再者景物描寫(xiě)比較單調(diào)，就只有花草樹(shù)木，于是，筆者就推薦了汪曾祺的《人間草木》的片段：“大雨忽然來(lái)了。一個(gè)青色的閃照在槐樹(shù)上，我趕緊跑到柴草房里去。那是距我所在處最近的房屋。我爬上堆近屋頂?shù)奶J柴上，聽(tīng)水從高處流下來(lái)，響極了，空心的老桑樹(shù)倒了，葡萄架塌了，我的四近越來(lái)越黑了，雨點(diǎn)在我頭上亂跳。忽然一轉(zhuǎn)身，墻角兩個(gè)碧綠的東西在發(fā)光！哦，那是我常看見(jiàn)的老貓。老貓又生了一群小貓了。原來(lái)它每次生養(yǎng)都在這里。我看它們攢著吃奶，聽(tīng)著雨，雨慢慢小了。”筆者就一步一步引領(lǐng)學(xué)生知道寫(xiě)景要多樣化。

“功夫不負(fù)有心人”，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的記敘文大有起色，寫(xiě)景也繪聲繪色。

一切學(xué)習(xí)都有自身的順序規(guī)律，寫(xiě)作也是一種有序地學(xué)習(xí)。每次寫(xiě)作訓(xùn)練都應(yīng)有順序有訓(xùn)練梯度，就能使整個(gè)初中階段形成作文鏈。這樣不僅能大大激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，而且使學(xué)生的智力和創(chuàng)造性才能得到了較大的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。

（作者單位：河南省濮陽(yáng)市第一中學(xué) ? 457000）