陳瓊

摘要：規(guī)范的課堂授課語言是教師實現(xiàn)課堂教學科學美與藝術美高度統(tǒng)一的粘合劑。當前農村中學語文教師在課堂授課語言規(guī)范化方面存在著語音不準、方言迭出，口頭禪多、支離破碎，長篇大論、繁冗拖沓等現(xiàn)象。本文主要從農村初中語文教師課堂授課語言規(guī)范化的必要性以及靈山縣農村初中語文教師課堂授課語言不規(guī)范的現(xiàn)象入手，探討農村初中語文教師課堂授課語言規(guī)范化的策略。

關鍵詞：農村初中語文教師;授課語言;規(guī)范化;必要性;策略

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0024

語文教師是語言的載體，不僅要對學生進行語言教育，而且要憑借語言這一載體對學生進行“傳道、授業(yè)、解惑”。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾鮮明而深刻地指出：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂腦力勞動的效率?！薄澳銜r刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語言，你是通過語言去打動學生的理智與心靈的。”所以說教師規(guī)范優(yōu)美的課堂語言是實現(xiàn)課堂教學科學美與藝術美高度統(tǒng)一的粘合劑。

一、農村初中語文教師課堂授課語言規(guī)范化的必要性

課堂教學的生命在于教學語言，什么樣的課堂語言決定了什么樣的課堂氛圍，什么樣的教學效果。由此，實質上也決定了將培養(yǎng)出什么樣的學生。時常聽到有些學生抱怨說：“老師講得太枯燥了，真沒意思！”這些話雖然過于主觀，缺乏科學性，但是如果我們能換位思考一下，就會體會到教學語言的重要性。有些教師的語言不能說沒有條理和邏輯性，但教學效果卻不甚理想，追其根源就在于教學語言缺乏規(guī)范性。由此可見，一堂生動的語文課，不僅要具有較深厚的思想內涵，較豐富的文化內容，同時也要有較強的生活氣息和藝術感染力。作為一名語文教師，課堂語言不光要有科學性、邏輯性、條理性，還要有規(guī)范性。

二、靈山縣農村初中語文教師課堂授課語言不規(guī)范的現(xiàn)象

許多農村初中語文教師注重課堂知識與解題技能的傳授，注重教材和教法的探討、研究與改進，卻忽視了課堂語言的精心組織和規(guī)范表達。據(jù)目前我縣農村初中整體情況來看，語文課堂授課語言的缺失，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：語音不準，方言迭出;口頭禪多，支離破碎;長篇大論，繁冗拖沓。語文課堂也似乎變得生澀、枯燥、無味。

1. 語音不準，方言迭出

農村初中語文教師語言的不規(guī)范首先體現(xiàn)在語音的不標準上。靈山方言里，平舌音和翹舌音基本上是不區(qū)分的，在聽課中，有教師就把“惆悵”讀成“cóu cáng”，把“叱咤”讀成“cì cà”;而部分教師受方言影響，讀音不準，如把“憤懣”讀成“fèn mǎn”，把“呆板”讀成“dāi bǎn”等，這樣不僅影響了身為語文教師的威信，還會誤導學生。還有的教師為了讓學生聽得更明白，一時用粵語，一時又用靈山本地方言對所講內容進行解釋，甚至用粵語授課。學校是推廣普通話的重要場所，教師則是推廣普通話的帶頭人，要使學生掌握規(guī)范的普通話，教師首先要能說一口標準流利的普通話，使語文課堂趨于規(guī)范。

2. 口頭禪多，支離破碎

農村初中語文教師語言的不規(guī)范還表現(xiàn)為口頭禪的存在。在聽課中發(fā)現(xiàn)，一些教師在授課時總是夾雜著“好不好”“對不對”“是不是”“這個”“啊”“那么”無實際意義的口頭禪。如有一個教師在講解《背影》時說：“這是一篇寫人敘事的文章是吧，作者是朱自清，是吧，我們學過他的寫景散文《春》，是吧，寫的是作者對春天的熱愛和贊美，是吧?！边@樣一來，語言七零八碎，語意不連貫，學生怎么能集中注意力去消化其中的知識點呢？這種無意識重復的口頭語，在課堂教學中沒有任何的使用價值，反而把教者的語言弄得支離破碎，讓學生學會了無用的附和，“好”“對”“是”的附和聲充滿課堂。少量口頭禪的存在是可以接受的，但部分教師的口頭禪過多，每句講解語必以口頭禪開始或結束，好似離了口頭禪就無法把話說出來。這樣不僅影響了授課語的連貫性，影響了學生的理解，也會分散學生的注意力，不好的口頭禪更會使學生產生厭煩情緒。

3. 長篇大論，繁冗拖沓

教師教學語言啰唆主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，信口開河，漫無邊際，未經思考，想說什么就說什么;第二，話語重復，翻過來，倒過去，生怕學生聽不懂，學不會，語無倫次，顛三倒四;第三，節(jié)外生枝，沒事找事，時常把學生當出氣筒;第四，說話拖沓啰唆，抓不住要表述問題的重點。例如：“我們這節(jié)課的主要任務就是將這篇文章剩下的幾個段落講解完畢?！蓖耆梢杂眠@樣一句話就說明白的事到了這類教師的嘴里就會變成“現(xiàn)在上課了啊，這節(jié)課啊我們主要的任務就是講一下這篇文章啊，這篇文章不是還沒講完么，我們就利用這節(jié)課的時間啊，把剩下的這幾段講完”。這樣就造成課堂時間的大量浪費。

三、農村初中語文教師課堂授課語言規(guī)范化的策略

1. 課堂授課語言要準確

準確是教師教學語言的基本要求。主要指用詞貼切、準確。具體要求是鮮明、準確、恰當，否則，就會誤人子弟。像“大概”“也許”“可能是”“似乎”“好像”“差不多”應屬課堂教學禁用語。在教學活動中，教師只有用準確嚴密的語言表達才能保證知識傳授的科學性和學生正確理解知識的可能性，如果教師表達不清晰，要求不明確，換來的是學生面面相覷，從而降低課堂教學效果，影響學生的情緒。每一堂課，授課效果的好壞，并不取決于教師的話講的多少，而是看教師的語言是否直達目的地，啰唆而僵硬的語言讓學生找不到重點。

2. 課堂授課語言要完整

教學中，教師的課堂語言是對學生口語表達的示范，也是教學知識的剖析。因此，教師語言既要表意準確，更要清晰完整。清晰完整就是要求我們的教師在授課過程中，表情達意要準確，分析論證要完整，盡量防止支離破碎、歧義、含混，注意詞義、句式、語意的邏輯性、條理性，符合知識的科學性、系統(tǒng)性要求以及學生的認識規(guī)律、接受能力，使信息的傳遞準確無誤。教師每節(jié)課都有一定的教學范圍，在這一范圍內要有一定的比較完整、系統(tǒng)的內容，要能精確地闡述所涉及的科學概念、定義、定理及其內在聯(lián)系。不能海闊天空，隨意發(fā)揮，更不能想一句說一句，東拉西扯。教師要認真設計每一堂課的語言結構，怎么開始，怎么分析、概括、解釋，怎樣提出問題等，都要精心設計和組織。學生聽了有理有據(jù)、有論有證、脈絡清楚、環(huán)環(huán)相扣的課，會感到充實，自然而然地產生興趣。

3. 課堂授課語言要精練

我們的教材是用規(guī)范、嚴謹?shù)臅嬲Z言來表達知識體系的，為了在短暫的一堂課中使學生獲得更多的知識，教師在備課時首先要反復推敲，經過選擇和提煉，力求做到突出重點、條理分明，最后再用簡潔明確的口頭語言使學生獲得清晰、明確的概念。如果教師沒有領會簡潔明確的重要性，而是照本宣科地念上一遍，或是大段地復制在多媒體上，學生很可能會產生注意力不集中、厭煩、抵制等種種不良的心理反射。很多時候教師勞心勞力而無功，學生心煩意亂而無獲，都是因為教學語言不夠簡潔。寫文章講究“文約而豐”，教學語言也是如此。那么，怎樣才能使教學語言簡潔精練？

一是抓住問題的實質，圍繞中心組織教學語言。如在教學《背影》時，先讓學生讀《游子吟》，然后說：“這首詩寫的是母子情深，把母愛比作春日的曖陽，其實，父愛也很偉大，人們常說父愛如山，今天，讓我們一起來感受《背影》中的父子深情?！弊プ×藛栴}的實質，就可以一語中的，少費口舌，否則會喧賓奪主，廢話連篇，叫人如墜霧里云外，摸不著頭緒，理不清脈絡。

二是慎重重復說過的話，克服隨意性。教學語言的重復，一般來說有兩種情況：一種是必要的重復，也就是說，有意義的重復，目的是為了讓學生更好地理解和記憶，但也要適度。另一種是不必要的重復，即無意義的重復，堆砌繁冗、啰啰唆唆，這是使用教學語言的不良習慣，教師自己往往習以為常而不覺得。在課堂教學中，教師盡量不使用含混不清的句子，不說半截話，避免不必要的重復，從而使學生正確地理解講授的內容。

三是剔除教學語言中的雜質和贅瘤。教學語言中的雜質是指教師口語中那些表情達意不起作用的音節(jié)，如“嗯、啊、唉、呀”之類的，其在語句中頻繁出現(xiàn)，便無任何實際意義了，而且容易使學生注意力分散，有的學生在課堂上不去關注老師講的內容，專門去數(shù)老師一堂課說了多少個“啊”或“唉”。含有雜質、贅瘤的教學語言，不干凈利落的教學語言，對聽者來說是一種精神折磨，教者要下決心剔除。

所以教師在平時的備課中，就要做好去粗取精、去偽存真的細致工作，盡量將那些不合語言規(guī)范、容易分散學生注意力的內容刪去。語文教學的核心是培養(yǎng)學生語文的素養(yǎng);而語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，自然離不開語言的實踐;語言的實踐，主戰(zhàn)場在課堂。所以課堂語言規(guī)范化是對語文教師教學語言的最基本要求。探討規(guī)范，并規(guī)范施教，會利于提高教師學識素養(yǎng)和教學技能，會利于學生語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（作者單位：廣西靈山縣教育局教研室 ? 535499）