王麗

摘要：根據(jù)國家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)工作要求 ，“隨班就讀”的教育安置形式要求被安置的殘疾兒童少年必須具有一定的社會適應(yīng)和基本的學(xué)習(xí)能力，能夠參與大部分的班級教學(xué)活動，但由于普通學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價標(biāo)準(zhǔn)并不完全適合各類殘疾兒童。如何有效開展“隨班就讀”工作？本人結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)校和教師的層面談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：特殊教育；隨班就讀；工作開展

我國《教育法》明確規(guī)定：“普通學(xué)校應(yīng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年‘隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助?！蹦壳?，我國特殊教育已基本形成普?！半S班就讀”為主體、以特殊學(xué)校為骨干、“送教上門”和“醫(yī)教結(jié)合”為補(bǔ)充的殘疾兒童少年教育安置格局。“隨班就讀”可以方便殘疾兒童就近入學(xué)，可以充分利用普通學(xué)校的教學(xué)資源，有利于提高殘疾兒童少年與正常兒童高度的融合。“隨班就讀”的教育安置形式要求被安置的殘疾兒童少年必須具有一定的社會適應(yīng)和基本的學(xué)習(xí)能力，能夠參與大部分的班級教學(xué)活動，但由于普通學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價標(biāo)準(zhǔn)并不完全適合各類殘疾兒童。那么學(xué)校和教師將從何著手，有效開展“隨班就讀”工作呢？

1 學(xué)校成立特殊教育資源中心，并主要開展以下工作：

（1）負(fù)責(zé)轄區(qū)“隨班就讀”對象的篩查認(rèn)定工作，為每個“隨班就讀”學(xué)生建立個人檔案并跟蹤管理，管理轄區(qū)內(nèi)“隨班就讀”的具體事務(wù)與工作資料。

（2）指導(dǎo)評估轄區(qū)內(nèi)的“隨班就讀”工作。對學(xué)校在“隨班就讀”工作中的學(xué)生安置、課程安排、教學(xué)管理、個體評價、教育資源配置等，提出合理的意見或建議。對個別化教育方案的制定與實(shí)施、康復(fù)訓(xùn)練、教育教學(xué)等工作進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）針對轄區(qū)內(nèi)隨就讀工作的困難與問題，開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)，為轄區(qū)內(nèi)承擔(dān)“隨班就讀”任務(wù)的教師提供專業(yè)培訓(xùn)。

（4）開展“隨班就讀”家長的培訓(xùn)工作，普及特教政策，傳授特教知識，引導(dǎo)家長形成正確的教育觀。

（5）依托資源中心的師資、設(shè)施設(shè)備資源，為轄區(qū)內(nèi)普通學(xué)校的教師、家長和學(xué)生提供支持和服務(wù)。

（6）積極開展“隨班就讀”教科研活動，深入學(xué)校聽課、評課，了解和指導(dǎo)“隨班就讀”課堂教學(xué)。及時抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行研究，并總結(jié)“隨班就讀”工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推廣“隨班就讀”工作的研究成果。

（7）建立特殊教育“隨班就讀”資源庫，為“隨班就讀”教師提供最新特殊教育信息，共享先進(jìn)地區(qū)“隨班就讀”工作成果。

2 教師要充分挖掘“隨班就讀”學(xué)生非智力因素，促進(jìn)其健康發(fā)展

“隨班就讀”學(xué)生由于先天的原因，在智力方面與正常的學(xué)生存在著一定的差異，使他們形成了：自卑咸強(qiáng)，缺乏自信，意志薄弱，但是，對我們教師來說，教育是面向全體學(xué)生的，不能因?yàn)椤半S班就讀”學(xué)生的智力水平低，就讓他們享受不到優(yōu)質(zhì)的教育，這是對他們極大的不公平，我們要幫助他們逐步克服自身的個性弱點(diǎn)，享受到成功的喜悅，充分挖掘非智力因素，學(xué)會期待，學(xué)會欣賞他們潛在的價值。

（1）個別談心、敞開心扉 “隨班就讀”學(xué)生在與正常學(xué)生的交往過程中，往往表現(xiàn)得壓抑和郁郁寡歡。要撥動他們的心弦，就要嘗試與他們進(jìn)行個別談心，更要嘗試學(xué)會傾聽他們的言辭，從與他們的話語中尋找希望的火焰。經(jīng)常和“隨班就讀”學(xué)生傾心交談，可以消除學(xué)生心中的疑慮和膽怯，使他們感受到老師并沒有因?yàn)樗麄冊谥橇Ψ矫姹绕渌瑢W(xué)差而嫌棄他們、看不起他們。從而縮短師生之間的距離，使他們感受到人與人之間情誼的真摯所在。

（2）表揚(yáng)鼓勵、增強(qiáng)自信 “隨班就讀”學(xué)生由于在智力方面與普通學(xué)生存在著不小的差距，因此在平時的學(xué)習(xí)過程中，針對他們的實(shí)際情況提適當(dāng)?shù)囊螅⑶?，?dāng)他能夠回答問題后，由衷地對他們進(jìn)行贊揚(yáng)，使他們感受到成功的喜悅。

（3）家校合作、加強(qiáng)溝通 一個學(xué)生，對于教師來說，或許只是幾十分之一，而對于家庭來說，就是百分之百。家長是孩子的第一任老師，家庭教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中占有舉足輕重的作用。一般來說，“隨班就讀”學(xué)生的家長對孩子的智力水平是了解的，但他們表現(xiàn)出來的態(tài)度往往不同，有的家長知道孩子智力較低，但是仍然不放棄，在家中配合老師耐心的輔導(dǎo)，使孩子能在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步；而有的家長則對孩子放任不管，任其發(fā)展。教師特別要對后者這樣的家長做好家訪工作。給他們講一些道理，提供給家長一些方法。使他們能夠配合學(xué)校做好“隨班就讀”學(xué)生的工作。

（4）營造氛圍、同伴互助 在學(xué)校中，“隨班就讀”學(xué)生接觸最多的是同伴，與之交流最多的也是同伴。因此，同伴之間的交流與合作，對培養(yǎng)“隨班就讀”學(xué)生的非智力因素有著不可替代的作用。

“隨班就讀”學(xué)生是一個特殊的群體，要使他們能融入班集體，像正常孩子一樣成長，對他們的教育訓(xùn)練是一項(xiàng)長期而又艱巨的工作。這就需要教師深刻理解特殊教育事業(yè)和特定的對象，要有同情心、愛心、耐心和奉獻(xiàn)精神。教育是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的工作，教師只有在教育工作中努力地挖掘各種非智力因素，創(chuàng)造一個有利于他們發(fā)展的空間，才能讓“隨班就讀”學(xué)生也感受到學(xué)習(xí)的快樂！

（作者單位：貴州省習(xí)水縣特殊教育學(xué)校）