趙輝

摘要：現(xiàn)代教育愈發(fā)引起人們的重視，尤其是早期教育。教育專業(yè)水平直接與教師水平掛鉤，衡量教師專業(yè)水平的標準一再提高。近年來社會上出現(xiàn)了早教風潮，家長們更加關(guān)注孩子的幼兒教育。幼兒教師也隨之成為一種高標準高要求的職業(yè)，而不是以往的“隨便會點什么”就能勝任的職業(yè)。幼兒教師面臨的困境也成為了亟待解決的重要問題。

關(guān)鍵詞：幼兒教師勝任力；現(xiàn)實困境；發(fā)展策略

1 幼兒教師勝任力

勝任力是一種能夠?qū)⑷藙澐值燃壍哪芰Α＿@種能力可以是一種特殊品質(zhì)、個人形象、行為態(tài)度或價值觀、某專業(yè)知識、或自身技能等能夠被實際認可或計數(shù)的特征，也可以是能夠明顯區(qū)分有才能與普通個體的測量手段。勝任力多用于職業(yè)領(lǐng)域。職業(yè)勝任力是根據(jù)這個職業(yè)的能力需求，要求應(yīng)聘者應(yīng)具有相應(yīng)的職業(yè)能力，并且勝任這個職位。職業(yè)勝任力考察范圍一般包括職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識和能力、通用能力（語言、理解、言語、邏輯等）、職業(yè)傾向性

學評價行為，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：像"嚴肅""訓斥""真棒""反問""微笑""皺眉"等較為簡單、表面的評價居多。這一研究結(jié)果反映了幼兒教師日常教學忽視了幼兒自我和個性的發(fā)展，趨向于簡單化表面化，可能存在"偏見"等情感投入不足的問題。幼兒教師勝任力面臨著社會嚴峻的考驗，如何積極發(fā)展是解決問題的首要方針。

2 幼兒教師勝任力的現(xiàn)實困境

2.1 職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是指人在工作重度壓力下產(chǎn)生的疲勞狀態(tài)，容易產(chǎn)生于在教育、服務(wù)等行業(yè)。幼兒教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，在照顧與教育幼兒的長期過程中積壓情緒，最終造成不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)。一般反應(yīng)為情感壓抑、態(tài)度消極，嚴重則會影響到個人的日常生活。中國各地都有關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福度的調(diào)查問卷，平均一半以上并不能感受到輕松幸福。

2.2 師資缺乏

教師是學生受教育的堅固力量，而中國的幼兒園都有一種普遍的現(xiàn)象，就是經(jīng)常更換幼兒教師，使其流動性增大。造成的結(jié)果就是幼兒教育中出現(xiàn)了空缺。每個教師有其自己的教學模式，頻繁切換對幼兒的教育只有弊沒有利。一些幼兒園對于教師的應(yīng)聘條件只是“過得去就行”，導致了許多幼兒教師并沒有有足夠的能力和水平去教好孩子。再者中國的教師基本上都是每天對著幾十名學生進行教學，更何況幼兒教師，不單單進行教學活動，還要照顧看護他們。在自己的工作上，也會耽誤不少時間。種種原因造成幼兒教師的師資水平在教師平均師資水平中處于低位。幼兒教師資源缺乏也是幼兒教師勝任力的一種阻礙。

3 幼兒教師勝任力的發(fā)展策略

3.1 提高幼兒教師素質(zhì)水平

根據(jù)幼兒教師勝任力的困境之一：師資缺乏的問題，應(yīng)當采用提高幼兒教師整體素質(zhì)水平的方法解決。在我國有相當一部分幼兒教師未經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)化的課程學習，僅僅是通過某些培訓機構(gòu)取得任教資格證便入職。目前社會越來越重視幼兒教師的水平，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)相比過去已經(jīng)慢慢在減少。那么如何提高幼兒教師的整體素質(zhì)水平呢？第一，教育局應(yīng)當給幼兒教師們提供培訓機會，使他們能夠通過正規(guī)的學習流程取得教師資格證；再者，不能讓幼兒教師局限在自己的教學范圍，適當安排幼兒教師交流會，讓他們互相學習交流，通過借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗提高自己的教學能力；第三，為了適量減輕幼兒教師的壓力，可以在幼兒園的每個班級里配備一名保育員，既有利于班級管理，又幫助幼兒教師了增加了學習和備課的時間；最后，給幼兒教師訂購幼教?？﹨⒖紝W習。幼兒教師應(yīng)該不斷更新儲備知識。教學方法需要教師通過各種渠道不斷深索和思考，這樣才可以提高幼師的整體素質(zhì)。

3.2 保障幼兒教師權(quán)益

由于現(xiàn)代社會對于幼兒教師的高度重視，導致近年來幼兒教師的不斷流失。許多幼兒教師選擇謀求第二職業(yè)，比起同樣受過專業(yè)的培訓有任教資格的教師，幼兒教師工作辛苦，責任重大，工資待遇卻不如同行小學、高中，大學教師。據(jù)調(diào)查表明，幼兒教師上班時間每天超過八小時，高度精神集中，需要充足的知識儲備能力和一定的保姆能力。投訴也是在行業(yè)中位列前衛(wèi)的。正因為是幼兒，家長們相當重視幼兒園的教育水準。在我國除了醫(yī)生的醫(yī)患關(guān)系，“師患關(guān)系”也是非常嚴重的問題。教育主管部門應(yīng)當在考慮幼兒園利益的同時也考慮一下幼兒教師的合法權(quán)益，讓幼兒教師在投入幼教工作時更加專注，不用顧慮。

3.3 建立幼教反饋機制

幼兒教師的教學機制并不完善，主要體現(xiàn)在反饋環(huán)節(jié)。幼兒的不成熟占了很大部分的原因，導致教育部門并不能得到很好的調(diào)查反饋。教學質(zhì)量評估不能通過有效的渠道進行。幼兒園、家長和幼兒教師自我評估都不能夠給出幼兒教師教學水平的真實情況。教育主管部門應(yīng)當就當前問題采取有效措施，建立起幼兒教師教學反饋機制。通過定期派遣監(jiān)察人員進入幼兒園作深入調(diào)查，得到真實有效的反饋。建立幼教反饋機制可以減輕社會對于幼兒教師勝任力的顧慮。

總而言之，幼兒教師勝任力能夠影響幼兒教育科學化、規(guī)范化，全面化的發(fā)展，發(fā)展幼兒教師勝任力新策略是有必要的。

參考文獻：

[1] 張英娥.幼兒教師勝任力模型及勝任力現(xiàn)狀研究[D].福建師范大學，2008.

[2] 秦旭芳，高丙成.幼兒教師勝任力的特點與類型[J].學前教育究，2008（09）.

（作者單位：保定市回民幼兒園）