趙海濤?董春萍

摘要：隨著城市化進(jìn)程的加速，居民為了提高自身的生活水平紛紛離開自己的家鄉(xiāng)外出務(wù)工，因客觀條件的限制，只好讓一部分年幼的孩子留守在家鄉(xiāng)，讓年邁的父母或者親朋好友代為照顧。在初中留守學(xué)生中，一部分孩子因從小缺少父母的關(guān)懷，所以性格內(nèi)向，心理偏激。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)初中留守學(xué)生問(wèn)題已日益凸顯，需要社會(huì)工作給予高度的關(guān)注。本文著重分析了初中留守學(xué)生不良行為習(xí)慣形成的原因，并提出了培養(yǎng)初中留守學(xué)生良好行為習(xí)慣的途徑，希望初中留守學(xué)生能夠在社會(huì)的關(guān)愛(ài)下健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中留守學(xué)生；行為習(xí)慣；愛(ài)心；細(xì)節(jié)

從當(dāng)前我國(guó)教育的發(fā)展情況來(lái)看，留守學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中均面臨著許多困難，這一部分孩子因?yàn)樵趯W(xué)生時(shí)期和自己的父母分居兩地，這就讓其童年時(shí)期沒(méi)有足夠地感受到愛(ài)的縈繞，以至于部分孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中養(yǎng)成了一些不良的行為習(xí)慣，影響了孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。孩子是國(guó)家的希望，是民族的未來(lái)，因此，留守學(xué)生的成長(zhǎng)備受國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注，因此，教育界中紛紛對(duì)矯正留守學(xué)生不良行為進(jìn)行了不同程度的研究，并提出了相關(guān)解決策略，希望留守學(xué)生能夠在愛(ài)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

1 尋根問(wèn)底，制定個(gè)性化策略

每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出自己獨(dú)特的個(gè)性，對(duì)于留守學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一位孩子在成長(zhǎng)時(shí)所展現(xiàn)的情況均是不一樣的，造成留守學(xué)生不良行為的因素也是千差萬(wàn)別的，針對(duì)這種情況，教師要矯正留守學(xué)生的不良行為就需要尋根問(wèn)底，制定個(gè)性化策略，這樣才能夠因材施教，從根本上解決問(wèn)題。

例如：在班上有一名男生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特別差，常常在學(xué)校里或者偷竊東西，還在學(xué)校里拉幫結(jié)派，敲詐同學(xué)的錢，打架斗毆的事情就更是常事。這位同學(xué)就是典型的留守學(xué)生，其爸爸媽媽均在國(guó)外工作，平時(shí)由爺爺奶奶照顧，針對(duì)這位學(xué)生，教師與其父母進(jìn)行過(guò)微信溝通，爺爺奶奶也將孩子的情況與父母進(jìn)行交流，但是收效并不明顯，時(shí)候進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)，針對(duì)這位孩子，教師其實(shí)在矯正其行為時(shí)并沒(méi)有真正地尋根問(wèn)底，所以在采取措施的時(shí)候也顯得千篇一律，沒(méi)有特色。

實(shí)際上，教師要從根源上來(lái)解決這些問(wèn)題關(guān)鍵還在于需要針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行摸底排查，然后針對(duì)具體問(wèn)題來(lái)制定個(gè)性化策略。比如：教師需要對(duì)留守學(xué)生的不良行為習(xí)慣進(jìn)行表象分析，即針對(duì)表象分析其出現(xiàn)這種情況的深層次原因，例如家庭原因、社會(huì)原因、個(gè)人性格原因、心理發(fā)展原因等均應(yīng)該作為參考的因素。雖然在日常分析中，我們很容易理解留守學(xué)生之所以出現(xiàn)不良行為習(xí)慣是因?yàn)槿狈﹃P(guān)懷，但是又有幾人去詳細(xì)分析過(guò)，這種愛(ài)已經(jīng)缺乏到什么程度，孩子的心理需求又到達(dá)了一個(gè)什么樣程度。這些都是教師進(jìn)行日常教育，對(duì)留守學(xué)生不良行為進(jìn)行校正的基本依據(jù)。然后根據(jù)每一個(gè)不同的孩子，制定個(gè)性化策略，幫助孩子從根源上解決問(wèn)題，逐漸在愛(ài)的氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)。

2 家校溝通，共議最佳化方案

對(duì)于留守學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行有效的家校溝通是極其重要的，在平時(shí)的工作中，教師會(huì)針對(duì)留守學(xué)生的情況，采用微信與其父母進(jìn)行溝通聯(lián)系，同時(shí)也采用與直接監(jiān)護(hù)人爺爺奶奶進(jìn)行面對(duì)面的方式進(jìn)行溝通，但是所起到的效果并不好，所以教師發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的關(guān)于留守學(xué)生家校溝通中普遍存在著一個(gè)共同問(wèn)題，即教師對(duì)孩子的學(xué)校情況進(jìn)行單方面的反應(yīng)，但是能夠得到家長(zhǎng)的全力配合或者部分配合的情況卻很少，多數(shù)情況下是教師在反應(yīng)，家長(zhǎng)在聽，之后便是教師仿佛找到了情緒釋放的地方，家長(zhǎng)也不過(guò)是多了一項(xiàng)煩心的事情，至于之后的問(wèn)題，教師沒(méi)有去仔細(xì)想過(guò)，家長(zhǎng)更是在工作繁忙之中早已將孩子的事情拋之腦后，所以，表面上看學(xué)校和家長(zhǎng)在就孩子的教育問(wèn)題進(jìn)行溝通，實(shí)則卻是毫無(wú)意義的溝通。面對(duì)這些問(wèn)題，教師在關(guān)于矯正留守學(xué)生不良行為矯正的時(shí)候應(yīng)該采取共同商議有效方案的方式來(lái)進(jìn)行。

孩子的成長(zhǎng)是學(xué)校和家庭共同作用的結(jié)果，對(duì)于留守學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中家庭教育在其中出現(xiàn)了較為缺失的情況，但是這并不是說(shuō)完全沒(méi)有彌補(bǔ)的辦法，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者，此時(shí)應(yīng)該積極主動(dòng)地提出關(guān)于矯正孩子不良行為的建議。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該用先進(jìn)的教育理念來(lái)影響家長(zhǎng)，讓教育學(xué)專業(yè)知識(shí)能夠逐漸滲透到學(xué)生家長(zhǎng)的意識(shí)之中，從而雙方共同努力，商討出解決問(wèn)題的最佳方案，從根本上來(lái)解決留守學(xué)生不良行為的問(wèn)題。

3 積極幫扶，創(chuàng)新管理模式

從當(dāng)前初中留守學(xué)生幫扶的情況來(lái)看，主要是社區(qū)占據(jù)著主導(dǎo)地位，但是通過(guò)發(fā)現(xiàn)，社區(qū)在幫扶的過(guò)程中所呈現(xiàn)的積極性并不高，且方式方法、幫扶理念也因循守舊，沒(méi)有突破和創(chuàng)新，這樣并不能夠在初中留守學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成中起到實(shí)質(zhì)性的作用。因此，學(xué)校應(yīng)該積極探索幫助初中留守學(xué)生新模式，比如：學(xué)?？梢詤⑴c到社區(qū)教育中，促使社區(qū)積極探索“代理父母”的模式，充分實(shí)施“愛(ài)的教育”，同時(shí)也可以與城市的社區(qū)教育進(jìn)行一對(duì)一對(duì)接幫扶，讓每一位初中留守學(xué)生有“愛(ài)心媽媽”、“愛(ài)心姐妹”、“愛(ài)心兄弟”等，在特定的日子里能夠享受到“愛(ài)心家庭”的溫暖，讓初中留守學(xué)生在成長(zhǎng)的階段享受到父母的愛(ài)和關(guān)懷，并在充滿愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

從當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的基本情況來(lái)看，初中留守學(xué)生問(wèn)題已經(jīng)成為了我國(guó)當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題的主要組成部分，因此，在學(xué)校教育中，教師應(yīng)該關(guān)注初中留守學(xué)生問(wèn)題，并針對(duì)目前的初中留守學(xué)生的基本情況采取積極的措施，促使留守學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 曾子明.一句話的力量——對(duì)一名留守學(xué)生孤僻心理的矯正[J].教師，2011（29）.

（作者單位：1.陜西省鎮(zhèn)安縣西口回族鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)；

2.陜西省鎮(zhèn)安縣西口回族鎮(zhèn)明德小學(xué)）