林榮宗

課堂教學是教師和學生的一種雙邊活動，師生關系是教師和學生在教育過程中為完成教育任務進行交往的一種關系，師生關系是全面提高教育質(zhì)量的重要條件。

1 構筑新型的師生關系是實施課程改革的需要

思想品德新課標的頒布、實施驗教科書的試運行，向我們昭示著素質(zhì)教育已日漸深入，同時，社會的迅猛發(fā)展拓展了學生獲取知識的渠道，教師和學生在教學活動中的角色也隨之發(fā)生了巨大的變化。

傳統(tǒng)的教學中，教師是知識的載體，是教學活動的主宰，學生是教師知識傳授的對象。課堂上，老師講的知識點，學生掌握了，就達到了教學目的了。這樣的教學活動日復一日，年復一年，老師對學生最為關注的是他的學習成績，學生對老師則敬而遠之，甚至關系緊張，很難向老師敞開心扉、暢所欲言。我們知道，素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新教育，而這種師生關系嚴重地阻礙了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，今天的教師再也不能用傳統(tǒng)的“教”教材的方法來面對信息來源廣、智力發(fā)展快的兒童了。

教師不再僅僅是知識的傳授者，而應是一個能影響他人，指導學生領悟?qū)W習過程的引導者；不再只是教科書的執(zhí)行者，而應是創(chuàng)造性地運用教材與學生一起交流的合作者；不再只是知道教書的匠人，而是擁有正確的教育理念并付諸實踐的研究者。即，不只是教會學生學什么，做什么，而應教會學生怎么學、怎么做，教會學生發(fā)展他自己的精神世界，使之成為一個完整的人。

2 構筑新型的師生關系是每個教師必修的課題

新型師生關系的形成，很大程度上取決于教師。教師精深的學問，友好的態(tài)度、高尚的人格、濃厚的教學興趣、適當?shù)那榫w表現(xiàn)以及合理的言行，皆將成為學生所觀察、所注意、所模仿的對象。對于學生來說，教師的人格、教師的素養(yǎng)是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。因此，一個優(yōu)秀的教師必須主動地調(diào)節(jié)自己與學生之間的關系，使得教學既民主、輕松，又生動、嚴謹。

2.1 樹立新理念，確立新角色

任何改革首先是思想觀念的轉(zhuǎn)變，實施素質(zhì)教育，教師必須具有全新的理念、良好的素質(zhì)和改革的精神。教師要準確把握《新課程標準》的理念，目標和內(nèi)容，運用教育學和心理學的理論，研究語言教學的規(guī)律，根據(jù)學生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整思想品德教學策略，不能始終抱著教會學生的概念，應該放手讓學生去做、去練、去體驗。在課程改革背景下，和為面向21世紀以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為己任的新型教師，傳授者的身份正在談化，而轉(zhuǎn)變了學生的合作者、指導者。從“講”師變?yōu)椤皩А睅煟逃龑W生從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。

2.2 面向全體，平等對待每一個學生

新課標確立了“以人為本”的思想，充分尊重學生的個性，為了每一個學生的發(fā)展。在（課改）以前，課堂教學往往是以教師為軸心。學生絕對服從教師的“教師中心論”：而現(xiàn)在新課標中的“以人為本”則隱射了師生的地位應該是平等的，在課堂教學中，如果教師還處于絕對的主導地位，學生就很難發(fā)揮自己的主體作用，尤其是一些所謂的“差生”。這恰恰違背了新課標提出的“為了每一個學生的發(fā)展”精神。只有在師生平等的情形下，才可能充分發(fā)揮每個學生的主體作用，學生才可能活躍思維，暢所欲言。同時師生之間的對話是雙向的交流，雙方是相互促進的，在思想品德教學中，我盡量地給每位學生同等的參與練習的機會。要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要盡量公開評價學生的學習過程和結(jié)果。在實施獎勵時，要做公平、公正、公開，不可有不同的對待。要經(jīng)常了解學生的意見，看看他們是否覺察到了教師的期望上的偏差、隨時審視，隨時修正。

2.3 熱愛學生、理解學生、尊重學生

良好的師生關系是教學成功的關系，教師要和學生取得好的溝通。就必須去熱愛學生，理解學生，走進學生們的心靈，去傾聽他們的心聲。2002年，中國教育報開展了師生關系大調(diào)查，其中學生認為比較理想的師生關系應當是：老師、學生相互幫助，成為朋友，共同進步。老師不令在課堂上、學習上關心學生，在課堂外也能和學生友好相處，不要時時擺出一副老師的架子。學生要尊重老師，有困難能向老師訴說，對老師不要有恐懼感。老師能真正理解學生，上課是師生，下課是朋友。學生能體諒老師的苦心，師生間關系融洽，無隔膜，能坦誠相見，互相尊重，互相理解。

2.4 發(fā)揮教師的評價功能少

隨著課改的開展，我們要探索新的評價方式。新課改的核心理念是一切為了學生的發(fā)展，因此學生評價也著眼于此，改變過去只注重終結(jié)性評價的不良傾向，轉(zhuǎn)為既重過程也不忽視結(jié)果的綜合性評價，淡化以學習成績英雄的局面，尊重學生發(fā)展水平與發(fā)展速度的差異，尊重學生主體地位，充分發(fā)揮學生評價的發(fā)展性功能，沒有一個人是全能的，也沒有二個人是無能的。我們絕不能僅憑本身并不一定十分科學的知識檢測來評價學生，或僅憑一時一事給學生的現(xiàn)在和將來妄下斷言，必須注重發(fā)展學生不同的個性特長，看到每一個孩子的閃光點，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生各展其能、各顯其才，并且不要吝嗇贊美之詞，讓學生享受到成功的快樂，調(diào)動他們的積極性。

古人云：“親其師信其道”。學生會因為喜歡一門課程，相反學生“厭其師而棄其道”，學生也不會喜歡這門學科。學生只有對老師，對思想品德課程有積極的感情，才能保持思想品德學習的動力并取得良好成績，消極的師生關系不僅會影響到學生學習思想品德的效果，而且會影響到學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展?？傊?，構建平等、民主、和諧、互動的新型師生關系，將有助于師生之間的情感和理念的交流，知識資源與見解的共享，有助于豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長。

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)東湖初級中學）