周忠民

【摘要】高校課堂教學(xué)面臨供需不能有效對接的問題。文章以H高校為研究對象，采用問卷調(diào)查的方法研究非財會類專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)效果和整體滿意度，以及在教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)課時安排、施教方式選擇、課外自主學(xué)習(xí)等方面供需不能有效對接的具體表現(xiàn)及其主要原因，并從供給內(nèi)容、供給方式、供給環(huán)境三個方面提出非財會類專業(yè)會計學(xué)課堂教學(xué)供給側(cè)改革的具體路徑。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);供給側(cè)改革;會計學(xué);問卷調(diào)查

【中圖分類號】F23;G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-5812（2019）05-0114-03

一、引言

會計學(xué)主要是向?qū)W生講授會計的基本理論、基本技能和基本方法，是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和入門課程，在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域中處于十分重要的地位。供給側(cè)改革是指勞動力、土地、資源、資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素的有效供給和利用，強(qiáng)調(diào)從供給角度實(shí)施結(jié)構(gòu)優(yōu)化、增加有效供給的中長期視野的宏觀調(diào)控。高校課堂教學(xué)供給側(cè)改革的落腳點(diǎn)主要有兩個方面：一是課堂教學(xué)要滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的人才需求，這就要求課程設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要及時根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級對人才知識能力的新需求調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新型復(fù)合型人才服務(wù);二是要將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”視為供需雙方，并從供給內(nèi)容、供給方式、供給環(huán)境等方面分析課堂教學(xué)過程中供需不匹配的深層次原因，并探尋具體的解決措施，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、研究目的、研究對象和方法

（一）研究目的

H校屬于應(yīng)用型財經(jīng)類高校，辦學(xué)歷史悠久，會計學(xué)教學(xué)工作在多年教學(xué)積累的基礎(chǔ)上，通過不斷地改革創(chuàng)新，取得了不少工作成效，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)亮點(diǎn)。但是，當(dāng)前在針對非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)工作中，也還存在一些困惑：一是近年來由于學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，會計學(xué)課程的教學(xué)課時被大幅度地削減，部分專業(yè)該門課程的教學(xué)課時削減幅度達(dá)到40%，在此背景下如何調(diào)整教學(xué)模式、突出教學(xué)重點(diǎn)、確保教學(xué)質(zhì)量成為亟待解決的關(guān)鍵問題。二是授課對象涵蓋了不同的專業(yè)，有經(jīng)濟(jì)、管理、語言、工程等多學(xué)科的學(xué)生，不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景差異較大，如何針對不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性以及會計學(xué)在該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)對課程進(jìn)行合理設(shè)計、采取差異化的教學(xué)模式滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難度較大。

基于以上兩個方面的原因，本研究希望達(dá)成的目標(biāo)是：基于課堂教學(xué)供給側(cè)改革的視角，調(diào)查H校非財會類專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和教學(xué)滿意度，以及教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題，從而針對不同專業(yè)、不同教學(xué)課時的班級調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)手段，有效構(gòu)建非財會類專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)特色。

（二）研究對象與方法

在問卷調(diào)查過程中，本著學(xué)生“自愿參加調(diào)查”和“無記名調(diào)查”兩個原則，對2016—2017年第二學(xué)期H校所有非財會類專業(yè)開設(shè)會計學(xué)的班級進(jìn)行調(diào)查，共涉及到金融學(xué)、財政學(xué)、稅收學(xué)、市場營銷、物流管理、信息管理、日語等7個專業(yè)、18個教學(xué)班級、874位學(xué)生。問卷調(diào)查通過“問卷星”在網(wǎng)上進(jìn)行，為了防重復(fù)填寫，在問卷中設(shè)置了同一電腦/手機(jī)只能填寫一份調(diào)查問卷的要求。問卷填寫時間為2017年6月5日至10日，最后收到學(xué)生提交的有效問卷211份，參與率為24%。另一方面，為獲取對會計學(xué)課程教學(xué)的感性認(rèn)識，從總體上把握這門課程教學(xué)的基本情況，從2016—2017第2學(xué)期開課班級中隨機(jī)抽取20名學(xué)生進(jìn)行座談，在教學(xué)課時安排、教學(xué)方式選取、教學(xué)效果評價等方面充分聽取學(xué)生的意見，以進(jìn)一步獲取詳細(xì)信息。同時，還旁聽了10個教學(xué)課時，涉及5位任課教師。在此基礎(chǔ)上，采用統(tǒng)計分析法、因果分析法等研究方法對H校非財會類專業(yè)會計學(xué)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行深入剖析，進(jìn)一步找準(zhǔn)課程教學(xué)的目標(biāo)定位，進(jìn)而從改革教學(xué)供給側(cè)的層面提供具體對策。

三、教學(xué)目標(biāo)定位調(diào)查分析

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)展的不斷加快，激烈的市場競爭讓社會對“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”復(fù)合型人才的呼聲越來越高。社會和用人單位需要大學(xué)畢業(yè)生具有更多的知識儲備，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的多元與互補(bǔ)。在此背景下，H校在所有的非財會類專業(yè)開設(shè)了會計學(xué)這門課程，以期在人才培養(yǎng)方面達(dá)到四個方面的目標(biāo)：一是增長財經(jīng)知識，提升綜合素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)以后的工作、創(chuàng)業(yè)、理財打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識，促進(jìn)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，這主要是對于金融學(xué)、財政學(xué)、稅收學(xué)等專業(yè)的學(xué)生。三是掌握會計技能，提高就業(yè)競爭力。四是拓寬專業(yè)視野，促進(jìn)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)深造。

表1是在學(xué)習(xí)完會計學(xué)課程后，對學(xué)生關(guān)于課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的一個調(diào)查。其中：A，增長財經(jīng)知識，提升綜合素質(zhì);B，加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識，促進(jìn)本專業(yè)學(xué)習(xí);C，掌握會計技能，提高就業(yè)競爭力;D，拓寬專業(yè)視野，促進(jìn)跨專業(yè)學(xué)習(xí)深造。

調(diào)查對“非常有幫助”“比較有幫助”“一般”“不太有幫助”“完全沒有幫助”按1—10的偏好程度分別賦值9、7、5、3、1，則可得到四個方面目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的得分為：A為7.2844，B為7.2844，C為7.436，D為7.4167。

由得分情況可以看出，四個選項(xiàng)的得分都高于7，表明H校針對非財會類專業(yè)開設(shè)會計學(xué)這門課程，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)本專業(yè)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)就業(yè)競爭力、促進(jìn)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)四個方面都比較有幫助。同時，增長財經(jīng)知識、提升綜合素質(zhì)這個選項(xiàng)得分最高（7.6155），表明會計學(xué)這門課程在增長學(xué)生財經(jīng)知識、提升綜合素質(zhì)方面的確發(fā)揮了重要的作用，得到了學(xué)生的充分認(rèn)可;而加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)知識、促進(jìn)本專業(yè)學(xué)習(xí)得分最低（7.2844），這是由于會計學(xué)這門課程與部分專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不明顯，促進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)的作用不顯著?？傮w而言，調(diào)查結(jié)果與H校開設(shè)這門課程的預(yù)期目標(biāo)相吻合，表明開設(shè)這門課程基本實(shí)現(xiàn)了其教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)調(diào)查分析

（一）教學(xué)課時調(diào)查分析

隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)理念在不斷更新，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為高等教育的首要目標(biāo)。任課教師的課堂教學(xué)不再僅僅是簡單的知識傳授，而是要做好課堂設(shè)計與教學(xué)安排，有效引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間去自主學(xué)習(xí)，這已經(jīng)成為高等教育的一種普遍共識?；诖耍鞲咝Ｔ谥朴喨瞬排囵B(yǎng)方案時，都適度地削減了各門課程的教學(xué)課時。以H校非財會類專業(yè)會計學(xué)課程為例，部分專業(yè)由72課時削減至48課時，還有部分專業(yè)由54課時削減至32課時，教學(xué)課時削減幅度分別為33%、41%。但是，在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些不同的聲音，認(rèn)為教學(xué)課時大幅度削減會影響教學(xué)質(zhì)量，這樣不但不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，反而會導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，人才培養(yǎng)質(zhì)量降低。本研究針對會計學(xué)教學(xué)課時的安排情況進(jìn)行了調(diào)查，表2反映了學(xué)生在教學(xué)課時安排方面的意見。

從調(diào)查反映的情況來看，32個教學(xué)課時的學(xué)生中，認(rèn)為有必要或非常有必要增加教學(xué)課時的學(xué)生為88.5%;而48個教學(xué)課時的學(xué)生中，認(rèn)為有必要或非常有必要增加教學(xué)課時的學(xué)生為70.7%。這一調(diào)查結(jié)果表明，隨著教學(xué)課時的減少，學(xué)生要求增加教學(xué)課時的愿望更加迫切，反映出學(xué)生理解、消化、鞏固專業(yè)知識與課堂教學(xué)之間存在明顯的正相關(guān)性。同時，從總體情況看，認(rèn)為有必要或非常有必要增加教學(xué)課時的學(xué)生為77.25%，反映出當(dāng)前H校在修訂人才培養(yǎng)方案的過程中，可能的確存在教學(xué)課時過度削減、導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)的情況。

（二）教學(xué)方式調(diào)查分析

教學(xué)方式是指任課教師為了達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的各種活動方式。根據(jù)筆者多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及與學(xué)生座談了解掌握的情況，本研究將非財會類專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)方式歸納為三種：E：傳統(tǒng)講授為主的注入式教學(xué)方式，F(xiàn)：理論講授與應(yīng)用舉例相結(jié)合的穿插式教學(xué)方式，G：理論講授與操作實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上，本研究針對各種教學(xué)方式的學(xué)生喜好程度以及任課教師具體運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對“非常喜歡”“比較喜歡”“一般”“不太喜歡”“非常不喜歡”按1—10的偏好程度分別賦值9、7、5、3、1，則可得到學(xué)生對三種教學(xué)方式偏好程度的得分為：E為6.1562，F(xiàn)為7.3602，G為7.455。由得分情況可以看出，學(xué)生對于三種教學(xué)方式的偏好程度為：理論講授與實(shí)操相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)（7.455）>理論講授與應(yīng)用舉例相結(jié)合的穿插教學(xué)（7.3602）>傳統(tǒng)講授為主的注入式教學(xué)（6.1562）。調(diào)查結(jié)果與以往的研究結(jié)論相同，反映出學(xué)生更傾向于理論與實(shí)操相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式以及理論講授與應(yīng)用舉例相結(jié)合的穿插教學(xué)模式。另外任課教師在會計學(xué)施教過程中，運(yùn)用最多的是理論講授與應(yīng)用舉例相結(jié)合的穿插教學(xué)方式，但也有部分任課教師還是采用傳統(tǒng)講授為主的注入式教學(xué)方式，而理論講授與實(shí)際操作相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式采用的相對較少。因此，在以后的教學(xué)工作中要采取有效措施，促使任課教師加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方式的運(yùn)用。

（三）課外練習(xí)調(diào)查分析

從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的視角以及為鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，讓學(xué)生加強(qiáng)課外練習(xí)是非常有必要的。一直以來，H校會計學(xué)課程教學(xué)十分重視學(xué)生的課外練習(xí)，采取了多種方式有效強(qiáng)化學(xué)生的課外練習(xí)。一是組織骨干教師編寫了與教材相配套的習(xí)題集，要求學(xué)生按照任課教師的教學(xué)進(jìn)度完成配套練習(xí);二是要求任課教師每學(xué)期必須批閱學(xué)生的作業(yè)5—6次，每次批閱作業(yè)必須評定成績，每期末學(xué)校都要組織教學(xué)管理人員進(jìn)行教學(xué)檢查，查看學(xué)生完成課外作業(yè)的情況及教師的批閱情況;三是部分教師還要求學(xué)生進(jìn)行手工操作實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生購買記賬憑證、復(fù)印或購買各類賬簿利用課外時間進(jìn)行分組實(shí)習(xí)，具體包括編制憑證、登記賬簿、編制報表等內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生的操作技能。

但是，在教學(xué)實(shí)施過程中也存在一些困惑，主要是讓學(xué)生另行購買習(xí)題集以及記賬憑證、會計賬簿等課外練習(xí)資料，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，也會使學(xué)生過多地投入時間和精力到會計學(xué)這門課程上來，部分學(xué)生不愿意配合。從調(diào)查匯總結(jié)果可以看出，不愿意多做作業(yè)、不愿意購買習(xí)題集進(jìn)行課外練習(xí)的學(xué)生占比接近50%，甚至有10%的學(xué)生覺得考試及格就行，對于學(xué)沒學(xué)到知識無所謂;同時，也有50%的學(xué)生愿意購買習(xí)題集、愿意多做課外作業(yè)，其中有接近23%的學(xué)生還愿意在做習(xí)題集的基礎(chǔ)上再進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)。

五、教學(xué)效果調(diào)查分析

本研究從學(xué)生對會計技能的掌握程度以及學(xué)生對課程設(shè)置與教學(xué)的整體滿意度兩個方面評價會計學(xué)的教學(xué)效果，其中學(xué)生對會計技能的掌握程度表述為對填制憑證、登記賬簿、編制報表的熟練程度。如果對“非常熟練/滿意”“比較熟練/滿意”“一般”“不太熟練/滿意”完全不了解/非常不滿意”按1—10的偏好程度分別賦值9、7、5、3、1，則可計算出學(xué)生會計技能掌握程度（L）、課程滿意度（M）的得分情況分別為：L為5.5212，M為6.7433。從計算結(jié)果可以看出，學(xué)生會計技能掌握程度的得分為5.5212（比較接近5）表明學(xué)生對于填制憑證、登記賬簿、編制報表等會計基本技能的熟練程度只達(dá)到一般水平;課程滿意度的得分為6.7433（比較接近7），表明學(xué)生對會計學(xué)課程設(shè)置及教學(xué)整體滿意度為比較滿意。

六、實(shí)現(xiàn)教學(xué)供給側(cè)改革的具體路徑

通過本次問卷調(diào)查，暴露出H校非財會類專業(yè)會計學(xué)在教學(xué)供給方面還存在一些問題：一是教學(xué)課時安排偏少，導(dǎo)致任課教師對部分知識點(diǎn)講解不詳細(xì)。二是學(xué)生最容易接受的實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)用較少，導(dǎo)致學(xué)生對會計工作無法形成感性認(rèn)識。三是教學(xué)手段單一，課堂形式過于呆板。由此，從供給內(nèi)容、供給方式、供給環(huán)境三個方面提出非財會類專業(yè)會計學(xué)教學(xué)供給側(cè)改革的具體路徑：

（一）供給內(nèi)容的改革

一是要針對不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。對于金融、財政、稅收等專業(yè)，會計學(xué)屬于學(xué)科基礎(chǔ)課，要求學(xué)生不僅掌握會計的基本技能和基本方法，還必須要有一定的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，因而在教學(xué)過程中必須兼顧理論與技能兩個方面，將會計理論講解與技能教育有機(jī)融合;而對于英語、翻譯、行政管理、電子商務(wù)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)，會計學(xué)屬于專業(yè)選修（必修）課，該門課程與其他專業(yè)課程關(guān)聯(lián)度不大，開設(shè)這門課程的目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握會計技能，在會計理論方面的要求相對低一些，因而在教學(xué)過程中可以突出技能教育，對于會計基本理論的介紹可以相對減少。

二是要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，增強(qiáng)各知識點(diǎn)間的連貫性，便于學(xué)生的理解和掌握。結(jié)合會計學(xué)課程特點(diǎn)，可以用三條主線將其相對零散的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合：第一條主線是會計工作對象，具體包括會計對象、會計要素、會計科目，其中會計對象是總括表述，會計要素是基本分類，會計科目是具體分類;第二條主線是會計工作方法，具體包括會計等式、設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬，其中會計等式是理論依據(jù)，設(shè)置賬戶是前提條件，復(fù)式記賬是具體核算方法;第三條主線是會計工作環(huán)節(jié)，具體包括填制憑證、登記賬簿、編制報表，其中填制憑證是基礎(chǔ)，登記賬簿是核心，編制報表是結(jié)果。

（二）供給方式的改革

一是有效加強(qiáng)理論講授與手工實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的推廣運(yùn)用。相對研究表明，學(xué)生通過實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對知識的記住率為70%，而如果單純聽教師講授，記住率僅為5%。從調(diào)查匯總的情況可以看出，H校非財會類專業(yè)會計學(xué)教學(xué)，一方面是任課教師教學(xué)過程中實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)用較少，采用率僅為17%;而另一方面，部分學(xué)生對教學(xué)整體效果不滿意度的首要原因即是學(xué)習(xí)過程中缺乏操作實(shí)踐、無法形成感性認(rèn)識。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)模式的推廣運(yùn)用非常必要。會計學(xué)實(shí)踐教學(xué)可以采取課堂上講操作原理、課后學(xué)生自主操作練習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)。

二是有效加強(qiáng)目標(biāo)教學(xué)法和PBL教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的靈活運(yùn)用。目標(biāo)教學(xué)法是教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)實(shí)施一系列的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而有效激勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)法（Problem—Based Learning）是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，它是將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問題掛鉤，發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)向作用，使學(xué)生投入到問題中去，通過學(xué)生的自主探究來解決問題，從而形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)能力。在非財會類專業(yè)會計學(xué)教學(xué)中，可適當(dāng)設(shè)置問題或?qū)W習(xí)目標(biāo)，形成教學(xué)的問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，從而有效提升教學(xué)效果。例如，在課程開課之初，先與學(xué)生探討在現(xiàn)代社會掌握財經(jīng)知識的重要意義，進(jìn)而提出掌握財經(jīng)知識最基本的是要能看懂企業(yè)的財務(wù)報表，然后可以將公司財務(wù)報表的具體案例分發(fā)給學(xué)生，并向?qū)W生介紹主要財務(wù)報表的基本結(jié)構(gòu)和具體項(xiàng)目。這時，學(xué)生肯定想了解財務(wù)報表中各個項(xiàng)目的具體內(nèi)容，想知道每個項(xiàng)目相關(guān)數(shù)據(jù)來源方式和渠道，這樣自然而然就產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向，從而有利于提高學(xué)生在后續(xù)教學(xué)活動中的參與度。

（三）供給環(huán)境的改革

供給環(huán)境的優(yōu)化主要是采取有效措施，改變當(dāng)前課堂教學(xué)手段過于單一、形式過于呆板的問題，積極為學(xué)生營造一個形式多樣、氣氛活躍、互動交融的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前，信息通信技術(shù)的迅猛發(fā)展為高校教育創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)條件、改善教學(xué)環(huán)境、營造學(xué)習(xí)氛圍提供了強(qiáng)有力的支撐。會計學(xué)供給環(huán)境的改革必須以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體資源、手機(jī)APP軟件等方式推進(jìn)混合式教學(xué)（Blended—learning）。一是要加強(qiáng)線上教學(xué)資源建設(shè)，為學(xué)生提供利用課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的各種資源，推進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)融合，有效解決好教學(xué)課時安排不夠、教師知識點(diǎn)講解不詳細(xì)的問題;二是在多媒體課件開發(fā)中加強(qiáng)流媒體技術(shù)的運(yùn)用，充分發(fā)揮流媒體視覺沖擊力強(qiáng)、表現(xiàn)手法豐富的優(yōu)勢，積極營造氣氛活躍、形式多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效解決好課堂形式過于呆板的問題;三是在課堂中充分利用“問卷星”、Padlet、Kahoot等網(wǎng)絡(luò)平臺以及案例教學(xué)、分組討論教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)手法加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，提升課堂教學(xué)的趣味性和學(xué)生參與度。Z

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