于玲玉

《全神貫注》《魚(yú)游到了紙上》是魯教版四年級(jí)上冊(cè)第八單元第二篇略讀課文和第三篇精讀課文。執(zhí)教這一單元時(shí)，我精講了《魚(yú)游到了紙上》，同時(shí)將《全神貫注》作為拓展閱讀文章，將習(xí)作練筆定為：寫(xiě)一寫(xiě)你的同桌，描寫(xiě)他（她）專注聽(tīng)課的樣子。注意運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的描寫(xiě)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的方法。但是，習(xí)作結(jié)果令人大失所望。反思其原因：一是講解這三種描寫(xiě)時(shí)平均用力；二是教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言表述不清晰，以致學(xué)生并沒(méi)有掌握這種寫(xiě)作方法。一個(gè)更核心的問(wèn)題困擾著我，這兩篇課文的語(yǔ)用核心是語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)嗎？本冊(cè)第三單元第七課《尊嚴(yán)》當(dāng)中涉及了語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，在第八單元第二十五課《為中華之崛起而讀書(shū)》中也有動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，這里所體現(xiàn)的語(yǔ)用梯度又在哪里？在這一反思的基礎(chǔ)上，我重新研讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，重新確定了這兩篇文章的語(yǔ)用核心點(diǎn)，希冀達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、課標(biāo)解讀

從整體上看，語(yǔ)文學(xué)科的整體目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)中是從識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐五個(gè)方面來(lái)描述的?？v觀一至四學(xué)段，語(yǔ)文課程訓(xùn)練的點(diǎn)非常多，幾乎所有的點(diǎn)都是通過(guò)一條主線來(lái)實(shí)現(xiàn)的，那就是閱讀教學(xué)。高年級(jí)更側(cè)重詞語(yǔ)表達(dá)效果、表達(dá)方法等的學(xué)習(xí)，尤其到了高段，寫(xiě)作教學(xué)的地位越來(lái)越凸顯，要求越來(lái)越高，所以將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)是我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)理念。

二、研讀教材

通過(guò)表格的橫向?qū)Ρ任野l(fā)現(xiàn)這兩篇文章有許多相同之處，尤其是句式的相同，因此我將這兩篇文章整合在一起進(jìn)行教學(xué)。

縱向看，把這兩篇文章和本冊(cè)其他寫(xiě)事的記敘文對(duì)比，重點(diǎn)對(duì)比“人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)方法”突出的寫(xiě)事文章，發(fā)現(xiàn)不同之處在于“描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)的具體方法”上。（如下圖）

不同文體中描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)的具體方法也不同。（如下圖）

這些文章中人物動(dòng)作、神態(tài)的具體描寫(xiě)方法可以概括為“在用準(zhǔn)動(dòng)詞的基礎(chǔ)上加上形容詞或比喻”，即使在《夜鶯的歌聲》里，運(yùn)用了“有時(shí)候”這樣的句式，與這兩篇文章中“有時(shí)”或“一會(huì)兒”這樣的句式相同，也只是將孩子走路時(shí)做了什么單純作為動(dòng)作描寫(xiě)下來(lái)，沒(méi)有將看到的動(dòng)作（神態(tài)）與想到的結(jié)合起來(lái)寫(xiě)。這一寫(xiě)法是與眾不同的。

三、體悟?qū)W情

在閱讀教學(xué)中體會(huì)人物形象的方法，一般是讓學(xué)生圈畫(huà)出人物動(dòng)作或神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句，其中動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)于本學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易找出的，神態(tài)描寫(xiě)中的有些詞句部分學(xué)生容易將其和外貌、心理描寫(xiě)相混。讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀人物描寫(xiě)的句段，找出人物描寫(xiě)的具體方法較難，需在老師的引導(dǎo)下去慢慢發(fā)現(xiàn)，得出規(guī)律。

習(xí)作課標(biāo)中要求這一學(xué)段的學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容要具體。學(xué)生心里知道這一要求，也知道具體寫(xiě)就是將人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)出來(lái)，但不知將這些人物描寫(xiě)采用什么方法具體寫(xiě)，往往寫(xiě)得很籠統(tǒng)。這需要教師在平時(shí)教學(xué)中教給學(xué)生人物描寫(xiě)的具體方法，在寫(xiě)作中多多練習(xí)、體悟。

根據(jù)教材的解讀和學(xué)情分析，我確定了《魚(yú)游到了紙上》和《全神貫注》第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：能夠通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)作者將看到的（動(dòng)作或神態(tài)）和想到的有機(jī)結(jié)合在一起，將人物“動(dòng)作、神態(tài)”描寫(xiě)具體的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法進(jìn)行寫(xiě)作遷移。

經(jīng)過(guò)前面對(duì)教材的分析以及學(xué)情分析，我確定了“在閱讀中初步領(lǐng)悟如何將動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)具體的方法”這一核心目標(biāo)，圖例如下。

為了更好地達(dá)成這個(gè)核心目標(biāo)，我分成三級(jí)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。

1. 第一級(jí)：通過(guò)預(yù)習(xí)，了解課文寫(xiě)了什么。（寫(xiě)什么）

2. 第二級(jí)：合作、對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)課文是怎樣寫(xiě)的，這樣寫(xiě)的好處是什么。（怎么寫(xiě)）

3. 第三級(jí)：運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法寫(xiě)作，讀寫(xiě)結(jié)合。（寫(xiě)什么）

在第一課時(shí)中，我已經(jīng)完成了第一級(jí)目標(biāo)，在第二課時(shí)中我將重點(diǎn)對(duì)“怎么寫(xiě)”進(jìn)行教授和指導(dǎo)。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)語(yǔ)用核心點(diǎn)

第一環(huán)節(jié)：通過(guò)默讀、寫(xiě)批注、班內(nèi)交流，能至少結(jié)合一處批注體會(huì)作者描寫(xiě)的精妙，進(jìn)而讀出聾啞青年畫(huà)魚(yú)的傳神、羅丹的全神貫注。

第二環(huán)節(jié)：通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)作者將看到的（實(shí)寫(xiě)）和想到的（虛寫(xiě)）有機(jī)結(jié)合在一起將人物“動(dòng)作、神態(tài)”描寫(xiě)具體的方法。

第三環(huán)節(jié)：能夠靈活運(yùn)用學(xué)到的方法，寫(xiě)出一個(gè)體現(xiàn)人物全神貫注（一絲不茍）的精神品質(zhì)的片段。1.想象一個(gè)平時(shí)觀察到的人物的（跳繩、跑步、讀書(shū)）動(dòng)作、神態(tài)。2.運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的方法寫(xiě)出片段，體現(xiàn)人物全神貫注或一絲不茍的精神品質(zhì)。3.評(píng)價(jià)：自評(píng)、互評(píng)、展評(píng)。4.修改。

五、根據(jù)學(xué)生習(xí)作情況再度反思和調(diào)整教學(xué)方法

我設(shè)計(jì)這節(jié)課的初衷是將《全神貫注》（1課時(shí)）和《魚(yú)游到了紙上》（2課時(shí)）總共3課時(shí)的容量進(jìn)行整合，縮成2課時(shí)，從而提高教學(xué)效率。但是，在課堂教授過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先，部分學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)這兩篇課文句式的相同點(diǎn)，也可能是因?yàn)槲业恼Z(yǔ)言表述不夠清晰。然后是部分同學(xué)只看到了表面現(xiàn)象，沒(méi)有理解這種寫(xiě)法的本質(zhì)，將同一個(gè)人物的同一件事，寫(xiě)成了同一個(gè)人物的兩件事，沒(méi)有取得應(yīng)有的表達(dá)效果，這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

因而，我做出了一些調(diào)整，我將教學(xué)難點(diǎn)——運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法進(jìn)行寫(xiě)作遷移，分解為三步進(jìn)行：

1.提供一個(gè)類似的藝術(shù)事件進(jìn)行創(chuàng)作；

2.設(shè)定一個(gè)與藝術(shù)不相關(guān)的事件進(jìn)行創(chuàng)作；

3.不做設(shè)定，學(xué)生自主創(chuàng)作。

這樣教學(xué)以后，學(xué)生習(xí)作情況有了明顯的改善。他們對(duì)文中描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法有了清晰的認(rèn)知，更能抓住其寫(xiě)作本質(zhì)，運(yùn)用也更加自如。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入地解讀課標(biāo)，研讀教材，體悟?qū)W情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生習(xí)作情況不斷地反思，對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

作者簡(jiǎn)介：山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)蒿泊小學(xué)語(yǔ)文教師，小學(xué)二級(jí)教師。