王二磊

閱讀能力的提升和發(fā)展離不開批判性思維，批判性思維是一種注重思想自由的思維方式，目的是通過觀察感知和有理有據(jù)的思考，獲得創(chuàng)新的認知，最后作出正確的選擇，提高解決問題的能力。初中學(xué)生的思維能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，但是距離批判性地展開閱讀，還有一定的距離。我在教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生運用言語來認知、理解世界，嘗試自主提出問題，并采取各種方法和同伴展開有效溝通，深入分析，最后嘗試解決問題，更好地閱讀文學(xué)作品。

一、聯(lián)系生活熱點，喚醒

在課堂教學(xué)的最初幾分鐘，學(xué)生的思維和注意力還比較渙散，沒有建立已有認知經(jīng)驗和新知識之間的聯(lián)系。在這個階段，教師要采用有效的方法，喚醒學(xué)生潛在的批判性思維，這樣才能提高學(xué)生的閱讀效果。我常常組織學(xué)生就生活中的熱點問題展開討論，喚醒學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思路變得更為靈活。

學(xué)習(xí)七年級上冊第二單元第六課《散步》時，學(xué)生能體會孝悌的中華傳統(tǒng)美德，感受中華傳統(tǒng)思想在現(xiàn)代社會的傳承和發(fā)展，這是教學(xué)的重點和難點之一。我在教學(xué)中便利用生活熱點，喚醒學(xué)生的探究熱情。我提出：“大家有沒有看最近的《國家寶藏》呢？據(jù)說鹿晗也參加了節(jié)目，扮成一個白衣書生，而且還展現(xiàn)了正確的傳統(tǒng)禮儀。你知道哪些中國傳統(tǒng)禮儀呢？中國是一個講究以禮待人的國家，你知道有哪些禮數(shù)嗎？”這樣便將學(xué)生感興趣的熱點話題和課文學(xué)習(xí)中將要探討的問題結(jié)合在了一起。學(xué)生開始展開溝通討論，從鹿晗講述的朝堂禮節(jié)開始說起，講到中華法統(tǒng)的傳承，最后回歸到課文，討論中國人怎樣對待自己的長者，有哪些具體的禮節(jié)能體現(xiàn)出孝道，《散步》有哪些地方體現(xiàn)了孝道，作者對于孝的觀點和傳統(tǒng)禮教是否有什么不同之處。

在聯(lián)系生活熱點組織學(xué)生展開交流的過程中，還要注意所討論的內(nèi)容要和接下來的文本學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，而不是脫離文本漫無目的地交流。學(xué)生要結(jié)合課文的主題選擇一些生活中的新聞熱點，用辯證的眼光去看待這些事情，進行多角度思考，最后再回到課文，圍繞課文進行分析。

二、舉行個性辯論，拓展

文本作品多具有多義性和朦朧性，不同的個體展開閱讀，會獲得不同的閱讀感受。每一個初中生的生活經(jīng)歷都有所不同，所以在閱讀的過程中很可能會產(chǎn)生不同的看法。我鼓勵學(xué)生說出自己不同的看法，并組織學(xué)生展開辯論。這樣能讓學(xué)生的批判性思維得到拓展，了解他人的觀點并整合成自己的觀點。

在學(xué)習(xí)七年級下冊第一單元第四課《孫權(quán)勸學(xué)》時，有學(xué)生提出了個性化的觀點：“我認為‘術(shù)業(yè)有專攻，有的人有專長，大可去研究自己擅長的東西，沒有必要非要讀書啊。”我鼓勵學(xué)生圍繞這個觀點展開討論。學(xué)生從課內(nèi)擴展到課外，尋找各種例證，證明自己的觀點。有學(xué)生認為：“好比演員，只要演技好就行了，沒有必要讀書啊，讀書還影響他們演戲呢。”其他學(xué)生提出了反駁：“喻恩泰的學(xué)歷也很高，但是一點也不影響他演戲啊，有了書卷氣，對于劇本的理解還更深刻了?！薄捌鋵嵳嬲粚Φ模窍竦蕴炫R這樣學(xué)歷造假，假讀書，這比不讀書的危害性更大。”在這樣的討論中，學(xué)生抒發(fā)了自己的個性化觀點，同時也從他人的表達中認識到了自己原本觀點存在的片面之處。這樣就能讓學(xué)生的思考變得更全面。

在辯論的過程中，學(xué)生找到了和自己不同思想的閃光點，對于作品的理解更為深刻。學(xué)生能整合眾人的觀點，對文本的閱讀理解也更為全面。

三、設(shè)計頭腦風暴，點燃

頭腦風暴能讓每一個參與者都點燃自己的思維，活躍頭腦。我鼓勵學(xué)生圍繞各種話題進行討論，然后將自己的感想說出來，點燃學(xué)生頭腦中的獨立潛意識，這樣，學(xué)生能將個體的思想投射到團體思維中，在加工整理后獲得思維的提升。

七年級上冊第一單元第一課《春》是一篇雋永而富有詩意的文章。我在教學(xué)中并沒有安排學(xué)生逐字逐句地分析其中的好詞好句，探究作品中的修辭手法，而是采用了頭腦風暴的方式，讓學(xué)生自主感受作品中的精妙詞句。我啟發(fā)學(xué)生思考：“我們來展開‘一人發(fā)現(xiàn)一句好句子的交流活動吧。大家嘗試找出自己認為最好的句子，然后說說它們?yōu)槭裁春?。”在活動的最初階段，學(xué)生說得十分零散，認為其中描寫春雨、春草等的詞句很好。在討論了一段時間后，突然有學(xué)生提出了自己獨特的想法：“我發(fā)現(xiàn)這些好詞好句都有共同點，它們都用了修辭手法，比喻、擬人什么的?！睂W(xué)生的觀點點燃了大家的思考，學(xué)生開始探究作品運用了哪些修辭手法，不同的修辭手法能讓作品產(chǎn)生怎樣的藝術(shù)效果。在頭腦風暴的輔助下，學(xué)生體會到了文章表現(xiàn)手法的精妙之處。

在頭腦風暴中，我鼓勵學(xué)生說出自己靜心思考或者是無意中出現(xiàn)的各種觀點，然后再鼓勵學(xué)生展開整理活動。在組織編碼后，學(xué)生能將這些原本零散或者迥然不同的觀點整合起來，形成新的觀點。我鼓勵學(xué)生在活動中借鑒他人的觀點，從中獲得啟迪，然后說出更為大膽的想法。久而久之，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，懂得在批判的基礎(chǔ)上進行整合與歸納。

語文教學(xué)要基于人本主義學(xué)習(xí)理論，促使學(xué)生展開有效溝通，這樣學(xué)生才能更好地交流閱讀感受，提升自己的批判性思維能力，對于作品的理解和感悟也會更為深刻。

作者簡介：江蘇省邳州市新河中學(xué)語文教師。