高峰

九年一貫制的中小學(xué)課程銜接研究，一般是基于一所學(xué)校內(nèi)部的研究行為，但是大量的小學(xué)和中學(xué)是獨(dú)立的學(xué)校，在開(kāi)展中小學(xué)課程銜接上存在一定的難度。近幾年，玉泉小學(xué)探索讓六年級(jí)學(xué)生到首都師范大學(xué)附屬中學(xué)一分?！坝螌W(xué)”，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)、中學(xué)課程的直接銜接，進(jìn)行了跨學(xué)校的中小學(xué)課程銜接實(shí)踐研究。

我們的中小學(xué)課程銜接，不僅僅是在課程與教學(xué)層面，而是立足于學(xué)生的全面發(fā)展，涵蓋課程、德育、生活、環(huán)境、社團(tuán)等。在三年的“游學(xué)”中，玉泉小學(xué)和首師大附中一分校建立了聯(lián)動(dòng)研究機(jī)制，按照“總體設(shè)計(jì)、分校落實(shí)、有機(jī)銜接、共同評(píng)價(jià)”的原則，主要在以下四個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐。

1.課程與教學(xué)的銜接

早在2012年，玉泉小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始了課程重構(gòu)，研發(fā)出更加適合學(xué)生的校本化課程群。在校本化課程研發(fā)過(guò)程中，我們關(guān)注國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)九年一貫的設(shè)計(jì)要求和體系表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)課程的有效銜接。譬如，我們發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教材編寫(xiě)方面，初中更加強(qiáng)調(diào)工具性，兼顧人文性，一個(gè)單元往往圍繞著語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用而展開(kāi);而小學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)人文性，一個(gè)單元常常圍繞著人文性的主題展開(kāi)，沒(méi)有形成結(jié)構(gòu)化、工具性的教學(xué)體系。到了六年級(jí)，學(xué)生很快就要進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，為了有效地進(jìn)行銜接，我們研發(fā)出以工具性為主題，兼顧人文性的校本學(xué)習(xí)資源。

在課程實(shí)施和教學(xué)組織過(guò)程中，兩所學(xué)校的教師融為一體，互相聽(tīng)課、觀摩，了解對(duì)方的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，共同參與同一主題的教研活動(dòng)，開(kāi)展課程銜接研究，然后找到各自的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，組織更加實(shí)際的教學(xué)，拉近雙方的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。此外，雙方共同對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和座談?wù){(diào)研，分析學(xué)生升入中學(xué)后在學(xué)習(xí)上遇到的困難和問(wèn)題，并將教學(xué)診斷向小學(xué)進(jìn)行反饋，改進(jìn)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

將各個(gè)學(xué)科在知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和思想等方面進(jìn)行有目的、有效的銜接。為提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，增加文化積淀和豐富精神世界，小學(xué)教師帶領(lǐng)六年級(jí)全體學(xué)生參與中學(xué)整本書(shū)閱讀的研究;中學(xué)語(yǔ)文組為六年級(jí)學(xué)生精選《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣練成的》等名著，并設(shè)計(jì)探究性任務(wù)，學(xué)生在初一入學(xué)前完成。首師大附中一分校還在小學(xué)教學(xué)區(qū)的樓道里設(shè)置閱讀角，供兩校學(xué)生閱讀交流。

2.德育和主題課程的銜接

如何既保持小學(xué)的德育和主題教育活動(dòng)特色，又與中學(xué)的德育課程進(jìn)行有效的銜接？在“游學(xué)”過(guò)程中，雙方進(jìn)行了多次研討，并在校會(huì)、班會(huì)、主題教育活動(dòng)、課間操、上學(xué)放學(xué)、公民素養(yǎng)課程等方面進(jìn)行了聯(lián)系、聯(lián)動(dòng)與聯(lián)合。

周一的升旗儀式上，小學(xué)生參與到中學(xué)的校會(huì)活動(dòng)中，全面體驗(yàn)中學(xué)生活;在課間操、名師講座、大家講堂、運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育節(jié)等活動(dòng)中，兩校的德育處、少先隊(duì)、團(tuán)委緊密配合，讓小學(xué)生參與其中，在真實(shí)的環(huán)境中“見(jiàn)習(xí)”中學(xué)生活。在一系列的中學(xué)生活中，小學(xué)生體驗(yàn)到了中學(xué)與小學(xué)的不同，逐漸形成了自律意識(shí)和自覺(jué)行為，培養(yǎng)了自我管理能力，更加了解和適應(yīng)中學(xué)生活。

我們還積極探索中小學(xué)生的互動(dòng)機(jī)制。小學(xué)的每個(gè)班級(jí)都從中學(xué)聘請(qǐng)了學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)員，初中學(xué)生到小學(xué)幫助和指導(dǎo)學(xué)弟學(xué)妹，小學(xué)生學(xué)有榜樣，中學(xué)生更加嚴(yán)格要求自己，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步，形成了良好的校風(fēng)。

此外，我們還向?qū)W生介紹首師大附中一分校，讓學(xué)生了解和知曉中學(xué)的辦學(xué)理念、師資、校園環(huán)境等，宣傳首都師范大學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，找到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而確定自己的目標(biāo)。目標(biāo)確定后，張貼在班級(jí)中，每天比一比、看一看，讓學(xué)生思考：我為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做了什么？為了使人生規(guī)劃課程更加有實(shí)效、接地氣，學(xué)校聘請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)開(kāi)展“職業(yè)探秘”系列活動(dòng)，讓學(xué)生近距離接觸成功人士，學(xué)習(xí)和了解成功人士的優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生努力進(jìn)取和拼搏的精神。

3.物質(zhì)和環(huán)境課程的銜接

充分利用中學(xué)的課程資源，如中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、書(shū)法教室、茶藝教室等向小學(xué)生開(kāi)放，讓小學(xué)生熟悉中學(xué)的教學(xué)環(huán)境和運(yùn)行模式。

組織小學(xué)生到初中聽(tīng)課，熟悉中學(xué)的教室，了解學(xué)長(zhǎng)是如何學(xué)習(xí)、討論、寫(xiě)作業(yè)的;有了學(xué)弟學(xué)妹們的參觀，學(xué)長(zhǎng)們也表現(xiàn)得格外出色，討論問(wèn)題更加積極、踴躍。

中學(xué)的會(huì)場(chǎng)、風(fēng)雨操場(chǎng)、籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)……到處是小學(xué)生和中學(xué)生在一起玩耍的身影。經(jīng)過(guò)一年的“游學(xué)”生活，小學(xué)生對(duì)中學(xué)校園和中學(xué)生活已經(jīng)非常熟悉，避免了升入中學(xué)后不適應(yīng)的情況。

4.學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的銜接

為特長(zhǎng)生繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。玉泉小學(xué)有民樂(lè)團(tuán)、管弦樂(lè)團(tuán)、足球隊(duì)、籃球隊(duì)等50多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，雙方已經(jīng)對(duì)民樂(lè)團(tuán)、管弦樂(lè)團(tuán)進(jìn)行了對(duì)接，聘用同一個(gè)藝術(shù)導(dǎo)師，進(jìn)行了直升式的中學(xué)建團(tuán)，既保證了學(xué)生特長(zhǎng)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又為中學(xué)高質(zhì)量建立學(xué)生社團(tuán)打下了基礎(chǔ)。

開(kāi)展個(gè)體差異生的銜接。學(xué)校心理中心開(kāi)啟了個(gè)體差異生援助行動(dòng)。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，提供需要援助的學(xué)生名單，在心理學(xué)專(zhuān)家和教育學(xué)專(zhuān)家指導(dǎo)下，制訂援助方案。為了保證此項(xiàng)工作的連續(xù)性，我們不僅與首師大附中一分校開(kāi)展對(duì)接，還與周邊中學(xué)建立聯(lián)系，畢業(yè)升學(xué)的時(shí)候向?qū)W校提供個(gè)體差異生的資料，以保證中學(xué)對(duì)這些個(gè)體差異生的關(guān)注。■