2018年1月5日，教育部正式頒布關(guān)于印發(fā)《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的通知，①幾經(jīng)修訂的高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）（下文稱新課標(biāo)）終于呈現(xiàn)在我們面前，本文從課程的三層面：性質(zhì)、設(shè)置和實(shí)施，對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行個(gè)人的判斷和解讀，圍繞高中音樂課程的教育教學(xué)改革拋磚引玉，求教于方家。

一、高中音樂課程性質(zhì)：

永恒的本體性與新時(shí)代工具性的統(tǒng)一

新課標(biāo)對(duì)高中音樂課程性質(zhì)，文字呈現(xiàn)是這樣的：“普通高中音樂課程的性質(zhì)，與義務(wù)教育階段音樂課程的人文性、審美性、實(shí)踐性一脈相承，同時(shí)體現(xiàn)普通高中課程方案提出的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性與關(guān)聯(lián)性，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育服務(wù)”。②

這段話前一部分是指高中音樂課程的本體性是人文性、審美性和實(shí)踐性，高中音樂課首先是要以音樂為本，教給學(xué)生的是音樂，而不是其他知識(shí)，是通過教育學(xué)音樂，這種本體是由音樂的本質(zhì)和規(guī)律及其特性決定了的，不會(huì)隨著時(shí)態(tài)和物態(tài)的變化而變化，是永恒的本體性。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是謹(jǐn)防本體性在音樂課程的功能定位和功能選擇中被遮蔽，始終警示音樂課畢竟是音樂的課。此段文字的后一段中“時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性與關(guān)聯(lián)性”“學(xué)科核心素養(yǎng)”“立德樹人”“素質(zhì)教育”這些關(guān)鍵詞彰顯的是音樂課程的工具性，即通過音樂來育人，工具會(huì)隨時(shí)隨地而變，音樂課程在新時(shí)代被賦予新的工具價(jià)值，高中音樂課標(biāo)從2013年啟動(dòng)到2017年底定稿，期間中國(guó)教育生態(tài)發(fā)生的事情無疑都影響著新課標(biāo)的工具理性思考，其中，最凸顯其新時(shí)代工具性的有兩點(diǎn)：第一，2014年3月教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革 ?落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，要求研制各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)成為國(guó)家課程改革的頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略要求，課程標(biāo)準(zhǔn)不再基于三維目標(biāo)來修訂，而是由核心素養(yǎng)來統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科精選課程內(nèi)容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)和教材編寫建議。核心素養(yǎng)是什么？以林崇德先生的定義為準(zhǔn)，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。③新課標(biāo)凝練出“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“文化理解”④三個(gè)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，是對(duì)接于21世紀(jì)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的，是立德樹人最佳的價(jià)值體現(xiàn)，極具時(shí)代性。這一點(diǎn)在當(dāng)下習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和十九大精神指引下的教育生態(tài)中將發(fā)揮更大的作用。第二，2014年9月4日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，新一輪高考制度改革啟動(dòng)，同年12月16日，教育部正式發(fā)布了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》兩個(gè)重要配套政策，明確提出，高校招生錄取將實(shí)施“兩依據(jù)、一參考”，即把“高考成績(jī)”和“高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)”作為高校招生錄取的依據(jù)，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”作為高校招生錄取的重要參考?！皟梢罁?jù)，一參考”正式成為新高考制度的基本構(gòu)架，而作為《普通高中課程方案》中的核心課程，音樂課程也必然被時(shí)代的浪潮卷入到如火如荼的改革當(dāng)中，其中在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》{4}文件中有4.“藝術(shù)素養(yǎng)。主要考察學(xué)生對(duì)藝術(shù)的審美感受、理解、鑒賞和表現(xiàn)的能力。重點(diǎn)是在音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、戲曲、影視、書法等方面表現(xiàn)出來的興趣特長(zhǎng)，參加藝術(shù)活動(dòng)的成果等”。{5}音樂因此也就成為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一個(gè)環(huán)節(jié)，成為新高考制度中的一參考。高等院?？梢愿鶕?jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)里面的“藝術(shù)素養(yǎng)”這一項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的音樂素養(yǎng)進(jìn)行判斷，給予錄取時(shí)的綜合考量，高中音樂課程工具性色彩也在此方面日益強(qiáng)化。

本體性和工具性是所有課程的雙重性，而這一次新課標(biāo)越發(fā)體現(xiàn)的是永恒的本體性和新時(shí)代的工具性的統(tǒng)一，這些是需要根據(jù)當(dāng)下社會(huì)語境給予綜合的理性判斷才能得以解讀的。

二、高中音樂課程設(shè)置：

三級(jí)課程管理模式顛覆性的革新

普通高中新課程體系由必修、選擇性必修、選修三類課程組成。音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂創(chuàng)編、音樂與舞蹈、音樂與戲劇六個(gè)模塊為必修課程;選擇性必修課程包括合唱、合奏、舞蹈表演、戲曲表演、音樂基礎(chǔ)理論、視唱練耳六個(gè)模塊;選修課程由學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念和學(xué)生興趣愛好、學(xué)業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃及當(dāng)?shù)靥厣幕Y源、民間藝術(shù)傳承等，由學(xué)校確定開設(shè)，學(xué)生自主選擇修習(xí)。⑥這種結(jié)構(gòu)帶來的革新正如新課標(biāo)里面所說：“打破自1996年我國(guó)普通高中恢復(fù)藝術(shù)課程及2004年試行高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)以來，全體高中學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)同一門音樂課程的固定模式，體現(xiàn)‘豐富課程選擇、滿足發(fā)展需求的課程基本理念”，⑦而我們認(rèn)為，背后的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，早在1999年起，發(fā)生在世紀(jì)之交的中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革浪潮，以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決議》為標(biāo)志，當(dāng)時(shí)就明確提出“試行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程”。⑧十多年來的課程改革，不管音樂教育教學(xué)取得了多大的成就，都從未能真正在官方文件規(guī)定中明確音樂課程實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程管理模式，直到這一次高中課標(biāo)的出現(xiàn)，六個(gè)必修選學(xué)模塊和六個(gè)選擇性必修課程是構(gòu)成一級(jí)管理模式的國(guó)家課程，用一句通俗的話來說就是這些是政府規(guī)定的。但是，鑒于我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)差異性大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、師資配備與力量、社會(huì)資源都不一樣，并不是所有地區(qū)和學(xué)校都具備同時(shí)開設(shè)這兩個(gè)課程的條件，所以國(guó)家課程還不夠，還要根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)音樂文化特點(diǎn)、特色資源增設(shè)地方音樂課程如本地民族民間音樂、本地民謠民歌、本土音樂民風(fēng)民俗欣賞等選修課程作為二級(jí)課程管理模式即地方課程，還可以根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)校辦學(xué)理念自主開設(shè)校本音樂課程即三級(jí)課程，這樣，高中音樂課程真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程目標(biāo)管理模式，不能不肯定這一次新課標(biāo)對(duì)音樂課程自我發(fā)展的超越和貢獻(xiàn)。

這種課程結(jié)構(gòu)既包含以音樂基本知識(shí)和基本理論為中心向?qū)W科邊界拓展的音樂與舞蹈、音樂與戲劇、音樂與影視等交叉性音樂知識(shí)體系，又包含了圍繞從音樂欣賞、音樂表現(xiàn)到音樂創(chuàng)造這一音樂學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)展開的知識(shí)體系，幾乎囊括了所有的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，帶有明顯的泛智主義的思想，但實(shí)際上，這種開放性的課程結(jié)構(gòu)并不是要求高中生全部都要去學(xué)，僅僅是為他們提供多種課程選擇的可能，讓學(xué)生有更多的空間、機(jī)會(huì)、條件來選擇自己感興趣的、適合自己的課程，同時(shí)也讓各級(jí)各類學(xué)校有自我選擇課程和開發(fā)課程的權(quán)利，從而關(guān)注了學(xué)生差異、地方差異，將課程實(shí)施公平公正擲地有聲地落地下去。

從學(xué)校層面來講，各學(xué)校要建立科學(xué)客觀的課程設(shè)置意識(shí)，根據(jù)各自的實(shí)際情況整合校內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)必修課程與選修課程的互補(bǔ)，國(guó)家課程與地方課程、校本課程之間的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，通過開發(fā)特色課程和校本課程，彰顯辦學(xué)理念和特色，確定必修版塊和選修版塊并逐步開設(shè)呈現(xiàn)不同類別和水平的其他模塊，分步實(shí)施，本著順應(yīng)高中生求知、探究的學(xué)習(xí)心理，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)以避免學(xué)生選課的盲目性，為普通高中生音樂能力和音樂素養(yǎng)的發(fā)展提供最基礎(chǔ)的保障。

從學(xué)生角度來看，課程實(shí)施向?qū)W生的藝術(shù)旨趣、向情況不一的各級(jí)各類高中學(xué)校敞開，體現(xiàn)了學(xué)生的自主選擇權(quán)利;從教育社會(huì)學(xué)的角度來看，三級(jí)管理模式實(shí)現(xiàn)了在自主自由的背后，國(guó)家對(duì)課程的巧妙控制，也是新時(shí)代工具性實(shí)現(xiàn)的必然。從這一點(diǎn)來說，間接證明了國(guó)家2015年頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，音樂、美術(shù)等課程的地位得到提升，美育確實(shí)在日益顯現(xiàn)著潤(rùn)物細(xì)無聲的功能。

三、高中音樂課程實(shí)施：講策略、搶時(shí)間、使巧勁

課程設(shè)置無論怎么科學(xué)，最后還是要落實(shí)到實(shí)施這個(gè)環(huán)節(jié)，由于眾所周知的原因，高中音樂課程面臨的現(xiàn)實(shí)問題是課時(shí)有限，時(shí)間緊迫、環(huán)境壓抑、學(xué)業(yè)緊張，是一個(gè)分秒必爭(zhēng)的生態(tài)，是一個(gè)音樂課頻頻被占的生態(tài)，在這樣一個(gè)無法提供大片音樂學(xué)習(xí)課時(shí)又要讓教學(xué)達(dá)到新課標(biāo)要求的兩難生態(tài)下，我們要善于在新課標(biāo)的庇護(hù)下，在音樂課程實(shí)施方面講策略、搶時(shí)間、使巧勁。

所謂講策略就是指課程內(nèi)容的自由組合帶來學(xué)分的自由搭配，讓學(xué)生修滿音樂課程，高效拿到最低的3學(xué)分。新課標(biāo)這次學(xué)分規(guī)定非常靈活，共有四種選課方式⑨，如可以在六個(gè)必修課程的36學(xué)時(shí)2學(xué)分的模塊，加上選修課程18課時(shí)的1學(xué)分來構(gòu)成3個(gè)學(xué)分;也可以選一個(gè)必修課程36學(xué)時(shí)2學(xué)分的模塊，再加一個(gè)必修課程18課時(shí)1學(xué)分構(gòu)成3學(xué)分;還可以必修課18課時(shí)的1學(xué)分再加另一必修課18課時(shí)的1學(xué)分再加選修課18學(xué)時(shí)的1學(xué)分構(gòu)成3學(xué)分等等，學(xué)分自由搭配是課程內(nèi)容自由組合的必然，學(xué)生選最感興趣的課程內(nèi)容并以最短的時(shí)間高效完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)。

搶時(shí)間就是在保證音樂課時(shí)不被占有的情況下再搶時(shí)間學(xué)習(xí)音樂，重視隱性音樂課程的開發(fā)，第一，在學(xué)生一日生活中所包含的隱性課程里面搶，例如課間、午間、午后的音樂欣賞;主題班會(huì)、共青團(tuán)日、校園文化藝術(shù)節(jié)的音樂活動(dòng)。第二，在課外音樂活動(dòng)里面搶，課外音樂活動(dòng)盡可能提供中學(xué)生感興趣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)并將合唱、民樂團(tuán)、管弦樂團(tuán)、音樂劇、戲劇等納入地方選修課程、校本選修課程讓學(xué)生在課外音樂活動(dòng)中拿到1學(xué)分。第三，在綜合課程里面搶，音樂教師要有跨學(xué)科意識(shí)，嘗試學(xué)科整合教學(xué)，例如通過表演不同藝術(shù)形式的作品，理解音樂與姊妹藝術(shù)的關(guān)系;主動(dòng)關(guān)注語文、歷史、政治、外語等學(xué)科與音樂相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貜闹腥〔囊?，使學(xué)生在不同學(xué)科的橫向聯(lián)系中增長(zhǎng)文化理解力;學(xué)習(xí)創(chuàng)作基于社會(huì)背景的有代表性的音樂，理解音樂與社會(huì)生活的關(guān)系;借助鑒賞古典音樂，理解音樂與歷史文化的關(guān)系;領(lǐng)略風(fēng)格各異的音樂，理解音樂與不同民族、不同地域文化傳統(tǒng)的關(guān)系;感知當(dāng)代音樂表演與傳播方式的變化，理解音樂與科技發(fā)展的關(guān)系，搶時(shí)間不僅是單位時(shí)間量的增加，也是單位時(shí)間里的文化意蘊(yùn)、音樂知識(shí)儲(chǔ)備量、教學(xué)信息量的增加。

使巧勁就是直逼重點(diǎn)、巧妙拔高。高中音樂課程是義務(wù)教育階段的音樂課程的升級(jí)版，義務(wù)教育階段音樂課程已經(jīng)解決了“雙基”問題即音樂基本知識(shí)和音樂基本技能，高中音樂課程實(shí)施就不要再在基礎(chǔ)樂理、音樂基本感受能力、歌唱能力、簡(jiǎn)單樂器的演奏等知識(shí)和技能上面糾結(jié)，課程實(shí)施要直逼高中課程的重點(diǎn)即運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能和音樂深度對(duì)話，批判地鑒賞、解決音樂問題、綜合性表現(xiàn)音樂等，還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候巧妙地略增有難度、帶點(diǎn)挑戰(zhàn)的活動(dòng)，例如音樂欣賞不要像小學(xué)、初中那樣是經(jīng)典作品的某個(gè)片段、某一主題、某個(gè)旋律，并以識(shí)記主旋律為主的接受性欣賞，高中的欣賞是整個(gè)作品的欣賞且作品的難度、篇幅都要提高要求，并且是以分析和批判性鑒賞為主，這就需要教師能結(jié)合語文、歷史、政治等文史哲知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂或者歌曲背后意義的挖掘，增加學(xué)生文藝?yán)斫饬退囆g(shù)欣賞水平，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和人文情懷，使其對(duì)接于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。

在課程實(shí)施中，教師要關(guān)注高中生在這個(gè)特殊階段出現(xiàn)的心理緊張和壓抑，盡量把音樂課上得輕松有趣，讓學(xué)生緊繃的神經(jīng)能得到暫時(shí)的舒緩，壓抑的身心能得到暫時(shí)的放松，情感得到自由地抒發(fā)，達(dá)到黑格爾所說的“審美帶有令人解放的本質(zhì)”⑩。為此，音樂教師要有輕松快樂的心態(tài)，排除易激發(fā)高中生逆反心理的說教，營(yíng)造愉悅放松的氛圍，緩解心理緊張，通過教學(xué)過程的巧妙設(shè)計(jì)和機(jī)智的教學(xué)策略、輕松自由的教學(xué)手段，行云流水潤(rùn)物細(xì)無聲地教化，例如利用學(xué)生想表現(xiàn)又怕表現(xiàn)的微妙心理在課堂教學(xué)時(shí)采用“班級(jí)音樂會(huì)”的組織形式，讓學(xué)生圍繞一個(gè)音樂主題，某個(gè)時(shí)代、某個(gè)曲風(fēng)和流派的代表性作品或者某個(gè)演唱者的歌曲作品展開現(xiàn)場(chǎng)演唱比賽，這種自我表達(dá)、群體互動(dòng)的課型深受高中生的歡迎，因?yàn)槌约合矚g的歌，產(chǎn)生了共鳴、放松了心靈、宣泄了情感。還可以利用高中生喜歡挑戰(zhàn)的心理開展研究性學(xué)習(xí)，如以小組為單位圍繞一個(gè)主題，查閱資料、訪談、調(diào)查等，撰寫音樂評(píng)論并把各組的研究成果在課堂上進(jìn)行展示和匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手研究、分析理解、合作發(fā)現(xiàn)等素養(yǎng)和能力。而對(duì)于高中生喜愛的流行音樂，教師要有正確判斷，幫助學(xué)生對(duì)其動(dòng)聽旋律進(jìn)行審美感知，對(duì)其歌詞映射的人文關(guān)懷，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反思理性的藝術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在其天然的叛逆本質(zhì)的青少年亞文化中，形成對(duì)主流文化的認(rèn)同，正如龍應(yīng)臺(tái)先生說：“一首歌，一個(gè)時(shí)代”。{11}學(xué)生在參與歌唱等音樂活動(dòng)中，參與了時(shí)代，參與了歷史，逐步形成高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“文化理解”三大核心素養(yǎng)，在其終身學(xué)習(xí)的過程中，感受音樂獨(dú)有的“樂者，德之華也”的永恒魅力。

①中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，中華人民共和國(guó)教育部政府門戶網(wǎng)站http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201801/t20180115_324647.html.2018年1月5日。

②④⑥⑦⑨ 中華人民共和國(guó)教育部制定《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社2017年版，第1、5、6、9、10、11頁(yè)。

③ 林崇德《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》，北京師范大學(xué)出版社2016年版，第29頁(yè)。

⑤ 《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》，中華人民共和國(guó)教育部門戶網(wǎng)http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4559/201412/181667.html.2014-12-10。

⑧ 鐘啟泉等主編《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范大學(xué)出版社2001年版，第347頁(yè)。

⑩ 陳望衡《黑格爾美學(xué)論綱》，貴州人民出版社1986年版，第290頁(yè)。{11} 《〈我的祖國(guó)〉刷屏 ? 龍應(yīng)臺(tái)越描越囧》，鳳凰訊http：//news.ifeng.com/a/20161220/50445562_0.shtml.2016-12-20。

（本文是國(guó)家社科基金“十三五”規(guī)劃2016年度教育學(xué)一般課題“基于新綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的中學(xué)音樂核心素養(yǎng)研究”（BHA160092）的階段性成果）

資利萍 ?湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師

（責(zé)任編輯 ?劉曉倩）