□何震

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋對分課堂”在“新聞理論”課程中的教學實踐

“新聞理論”課程，共11章內(nèi)容，39課時，內(nèi)容多、課時少影響了該課程的課堂教學效果。筆者采用對分課堂模式，對課程內(nèi)容作了篩選分析，對每一章具體內(nèi)容作簡要講授，對重點內(nèi)容做詳細講解，學生分小組通過作業(yè)+討論自主深化課程內(nèi)容，在保證教學質(zhì)量的前提下按時完成課程教學任務，具體對分討論內(nèi)容見表1。

表1 “新聞理論”課程對分課堂教學對分討論內(nèi)容分布

（一）教學組織安排

首先，第1周教師利用兩節(jié)課講解導論部分內(nèi)容，1節(jié)課介紹對分課堂教學模式、理念、具體方法等，分析其學習要求以及學習方法，讓學生理解并接受該教學理念，為課程教學奠定基礎。其次，指導學生下載優(yōu)慕課教學軟件，進入校園網(wǎng)絡教學平臺，介紹其使用方法，熟悉平臺模塊特點及作用。再次，根據(jù)班級學生規(guī)模（40人）按5人一組劃分為8個小組，要求按小組集體完成每次課的課后作業(yè)，課堂討論時小組派代表發(fā)言（每人平均發(fā)言不少于2次，提問及答辯不少于1次），課程平時成績依據(jù)課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況給分。最后，要求每位同學課后積極參與小組討論并協(xié)作完成課后作業(yè)，小組討論從三個方面對問題進行思考和討論：1.我從課堂上老師的講授和案例討論分析中對本課題的收獲有哪些？自己進行總結(jié)（亮閃閃）；2.聽完課后我對本課題尚存的疑問有哪些？讓小組其他成員幫助解答（幫幫我）；3.本課題中的重難點部分我已懂而其他成員可能未懂的有哪些？考一考其他成員（考考你）。各小組必須對上述問題總結(jié)并形成紙質(zhì)材料于下一次課堂討論中進行簡要匯報并接受答辯。

（二）教學內(nèi)容安排

第1章由教師對本門課程做概述式介紹后，學生下載課后作業(yè)進行對分課堂模擬討論，由教師現(xiàn)場指導，幫助同學們盡快進入討論狀態(tài)。后續(xù)討論各小組自主完成。第二周在講授第2章內(nèi)容前，對第一次課后的討論結(jié)果進行課上匯報討論，由各小組派出代表匯報課后討論結(jié)果并上交紙質(zhì)材料，本小組成員接受其他小組提問并回答（匯報限3分鐘，回答限5分鐘，其他小組提問不得少于2個），全部小組討論結(jié)束后，由教師作簡要總結(jié)（先3分鐘）。模擬實踐完成后正式進入對分課堂的教師精講環(huán)節(jié)，教師對第2章內(nèi)容做精要講解，學生課后正式進入對分課堂學生內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，分小組進行討論并完成課后作業(yè)。課后也可以使用網(wǎng)絡教學平臺與教師進行互動，教師及時將課堂教學精講內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡教學平臺，以便同學們在小組討論時隨時查閱課程重難點內(nèi)容，回憶課堂教學過程，以助力完成課后作業(yè)。第3周課堂教學正式進入對分課堂學生課堂討論環(huán)節(jié)，按照第2周課堂教學模擬學生課堂討論環(huán)節(jié)進行，課堂討論結(jié)束后由教師進入第3章內(nèi)容的精講，課后學生內(nèi)化吸收，以此類推。

（三）課程考核方式

根據(jù)培養(yǎng)方案和教學大綱，本課程總評成績由平時成績（30%）、期末成績（70%）兩部分構(gòu)成，平時成績由課堂表現(xiàn)（15%）、課外作業(yè)（15%）兩部分組成，期末成績采用期末閉卷考試卷面成績。在本課程考核安排中，課堂表現(xiàn)15%，由3次課堂表現(xiàn)構(gòu)成（代表小組發(fā)言2次，向其他小組提問1次），每次5%，課后作業(yè)成績根據(jù)小組討論情況由小組成員自評、成員互評、教師評定三部分構(gòu)成，每部分5%，具體考核構(gòu)成見表2。

表2 “新聞理論”課程考核構(gòu)成

（四）課程教學效果

本門課程完成教學任務后，教學效果分析顯示，本學期的教學效果有明顯提升，學生對重難點內(nèi)容掌握較為扎實，課堂教學氛圍更為活躍，學生的理論學習與能力培養(yǎng)穩(wěn)步進行，拓展了自主學習能力和問題探究能力。這表明“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學理念在傳媒類專業(yè)基礎理論課程的課堂教學中具備實用性。

二、傳媒類專業(yè)基礎理論課程“互聯(lián)網(wǎng)＋對分課堂”的反思

“互聯(lián)網(wǎng)＋對分課堂”教學理念的實施立足于當代大學生的媒介成長環(huán)境，著力于學生知識學習與能力提升，符合現(xiàn)代教育精神的內(nèi)在宗旨，對高等教育改革有著重要的實踐意義。傳媒類專業(yè)的理論與實踐密切結(jié)合，相關(guān)理論課程的課堂教學改革迫在眉睫，本次實踐取得了一定的效果，但部分問題需要繼續(xù)改善。

（一）教學準備中甄選教學內(nèi)容，強化教學設計

對分課堂壓縮教師講授時間，教學內(nèi)容要有的放矢，重點突出，詳略得當。教師備課要投入大量的時間和精力審思教學大綱和教學內(nèi)容，把握課堂講授時間與教學大綱之間的關(guān)系，分析課程主次內(nèi)容，保證課堂講授突出課程重難點，通過更高效的講授使學生在理解的基礎上掌握課程架構(gòu)，以便課后對課程內(nèi)容深化學習。教師的備課在教學設計方面也要投入更多的精力，首先，更新教學設計，在課堂講授的內(nèi)容設計上突出精講內(nèi)容，課程重點內(nèi)容要進行深入淺出的設計規(guī)劃，保證學生通過課堂聽講能對課程重點內(nèi)容有一定程度的理解，為課后討論提供理論基礎，保證課后討論和下一次課的課堂討論能夠順利進行。其次，投入更多的精力分析并預設學生對課程內(nèi)容的關(guān)注點和興趣點，在課前教學設計中充分考慮當代社會對實踐能力以及應用型大學背景下學生的專業(yè)需求，應用型專業(yè)理論課程的教學中要結(jié)合案例分析學生的興趣愛好，預設學生對于每次課的學習關(guān)注點，教與學無縫契合，達到優(yōu)秀的教學效果。

（二）課后輔導中關(guān)注學生多樣化的學習反饋，防止課內(nèi)課外脫節(jié)

對分課堂將教學分為課堂＋課后＋課堂三個階段，教師與學生在課后階段可能處于脫節(jié)困境，不利于課堂教學效果的提升，而基礎理論課對于大學生來說又是陌生化的內(nèi)容，學生因為個性特點、文化背景等不同因素的影響產(chǎn)生多樣化的學習需求，所以要求教師在對分課堂模式下投入更多的精力關(guān)注學生的學習過程。課前階段及時將課程預習內(nèi)容盡可能詳細地告知學生，學生預習的過程中隨時釋疑解惑，幫助學生預習，提前了解學生的學習關(guān)注點。課后階段隨時跟進學生的討論進程，及時釋疑解惑并監(jiān)督學生的學習狀態(tài)，尤其是了解學生多樣化的學習需求，及時做出反饋。

（三）課堂教學中知識傳授與自主學習相結(jié)合，防止討論虛名化

討論式教學以啟發(fā)式教學思想為基礎，通常包括教師講授、學生討論和教師總結(jié)三個環(huán)節(jié)。對分課堂中教師要引導學生進入自主學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，具備質(zhì)疑精神、協(xié)作精神，通過獨立思考與合作交流來分析并解決問題。課后討論與課堂討論中對學生嚴格要求，逐步形成自主學習的氛圍。因為討論以小組學習形式展開，實踐中發(fā)現(xiàn)部分學生存在討論形式化問題，課后小組討論可能未實質(zhì)展開，小組討論材料部分學生一人獨攬，違背了對分課堂的理念核心，所以教師要投入一定精力幫學生逐步養(yǎng)成自主學習的良好習慣。筆者隨后采用了課堂討論由教師隨機點名小組成員發(fā)言以及答辯，脫稿參與課堂討論，學期內(nèi)未參與課堂討論的成員平時成績考核不及格等措施敦促學生積極參與討論，在一定程度上阻止了討論虛名化現(xiàn)象的再生。

（四）課后討論中設置不同案例，防止討論形式化

對分課堂的課后討論在課程教學中占據(jù)著重要地位，影響學生對教師課堂精講內(nèi)容的理解掌握，影響學生對課程重難點理論知識的吸收內(nèi)化，而這種對基礎理論的掌握理解與吸收內(nèi)化，要將抽象理論與具體實際相結(jié)合才能完成，所以在課后討論的問題設置中，教師需要發(fā)揮主導性作用，設置具體案例和討論內(nèi)容，讓學生課后根據(jù)理論分析案例，以此助力課程學習活動。同時為防止討論流于形式化，案例設置要差異化，由教師為每一小組分別設置不同案例，保證討論的是實質(zhì)化內(nèi)容，確保課后自主討論與課堂小組討論的效果。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)＋對分課堂”在高校教學改革的實踐中效益日漸明顯，但實踐應用中尤其是高等教育專業(yè)之間的區(qū)隔性致使“對分課堂”理念的實際應用仍存在諸多待解問題。高校傳媒類專業(yè)的課堂教學根據(jù)學生學習能力與素質(zhì)的差異也需要按照實際情況適時調(diào)整“對分課堂”實際應用策略，如學生水平與學習能力的差異化會影響到對分課堂的實際效果，不同課程的課程特性也會影響到對分課堂的實際效果，這些都需要在教學實踐中不斷因時因地制宜?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋對分課堂”在高校教學實踐中依然任重而道遠。