【摘要】新媒體的持續(xù)發(fā)展促使高校教育也要順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步和要求，在教育教學(xué)體系上做出創(chuàng)新和改革。播音與主持藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展受到媒體環(huán)境的影響較多，在新媒體時(shí)代要從專業(yè)定位、課程設(shè)置、教學(xué)方式、評價(jià)考核等方面進(jìn)行深度調(diào)整，才能確保人才培養(yǎng)滿足時(shí)代發(fā)展的需求。

【關(guān)鍵詞】新媒體;播音與主持藝術(shù)專業(yè);教學(xué)改革

新媒體推動了時(shí)代變革，引起人們在信息傳播、信息接收等方面的變化，播音與主持藝術(shù)專業(yè)要充分考慮新媒體背景下信息傳播、受眾需求的變化，積極應(yīng)對新媒體所帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，調(diào)整人才培養(yǎng)方案和專業(yè)學(xué)科建設(shè)，提高專業(yè)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，適應(yīng)相關(guān)工作領(lǐng)域?qū)θ瞬诺膹?fù)合化需求。

一、新媒體影響播音與主持藝術(shù)專業(yè)的定位

我國的播音與主持藝術(shù)專業(yè)是在20世紀(jì)90年代成為熱門專業(yè)，但是傳統(tǒng)的播音和主持專業(yè)定位較為狹窄，主要是為廣播電視等傳統(tǒng)媒體提供播音主持專業(yè)人才。新媒體背景下，該專業(yè)的傳統(tǒng)定位和時(shí)代發(fā)展、市場需求存在多種不適應(yīng)現(xiàn)象，因此專業(yè)定位的創(chuàng)新要順應(yīng)新媒體的發(fā)展。傳統(tǒng)的播音與主持專業(yè)中角色定位為界限明顯的編輯寫稿、主持人播稿模式，以有聲語言創(chuàng)作為主，新媒體環(huán)境下人才培養(yǎng)要朝向個(gè)體全面參與，采編播控一體化發(fā)展的方向發(fā)展。播音員、主持人和編輯寫稿等界限模糊，原有的信息傳播者也在向信息生產(chǎn)者的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，專業(yè)教學(xué)要擁有更加廣闊、豐富的創(chuàng)作素材和創(chuàng)作空間，主持人、播音員不再拘泥于以往的傳播者角色中，而是更加積極主動地成為信息傳播、創(chuàng)作的主控者[1]。

同時(shí)，由于新媒體極大程度地實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)傳播渠道的拓展，廣播電視可以借助網(wǎng)絡(luò)空間、新媒體平臺和移動通訊終端等實(shí)現(xiàn)即時(shí)播放、即時(shí)收聽，因此傳統(tǒng)媒體之間的界限不再明顯，媒介融合成為媒體領(lǐng)域的必然發(fā)展趨勢，播音與主持藝術(shù)專業(yè)定位也要充分考慮傳播形態(tài)的多元化、專業(yè)化發(fā)展要求。

二、新媒體影響播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置

新媒體影響和改變了人們接受信息、傳達(dá)信息的途徑和方式，任何人都可以成為信息傳播的接受者、創(chuàng)造者和傳播者，因此造成多元價(jià)值觀、思想觀念沖擊交匯的社會文化環(huán)境。在這種背景下，播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置要更加多樣化，更具動態(tài)性，緊跟時(shí)代步伐，彰顯時(shí)代氣息，做到教學(xué)和傳播同步發(fā)展，課程設(shè)置朝向開放性、交互性、即時(shí)性方向發(fā)展，高校教學(xué)信息和社會教育資源對接，課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對接，校內(nèi)教學(xué)和校外實(shí)踐對接，在注重理論知識傳授的過程中更要注重實(shí)踐教學(xué)。

另外，課程設(shè)置方面要注重市場對專業(yè)播音、主持人才的復(fù)合化、多元化和全面性要求，在課程設(shè)置中做到高水平專業(yè)課程和開放性實(shí)踐課程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)傳播、創(chuàng)作教學(xué)相結(jié)合。

最后，在課程改進(jìn)方面，充分考慮新媒體背景下學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，做到新課程以生為本，讓學(xué)生成為課程教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律、價(jià)值取向和情感目標(biāo)，同時(shí)要做到選擇性、平衡性并重發(fā)展，學(xué)校對課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)評估，拓展課程空間，尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，以嚴(yán)謹(jǐn)均衡的改革態(tài)度實(shí)現(xiàn)對課程體系的漸進(jìn)式變革[2]。傳統(tǒng)課程體系分為基礎(chǔ)公共課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實(shí)踐課程等，新媒體背景下由于市場對人才的需求更加職業(yè)、專業(yè)和細(xì)分，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置也要朝向細(xì)分化方向發(fā)展，主要分為基礎(chǔ)理論課程、實(shí)踐應(yīng)用課程、操作技能課程、專業(yè)拓展課程、探究分析課程等，讓學(xué)生在不同類別的課程中學(xué)到相對應(yīng)的知識和技能。

三、新媒體影響播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以知識傳播為主，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生處在被動地位，其教學(xué)核心是圍繞知識的有效組合和傳播進(jìn)行的。新媒體背景下，專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重知識的流動性、交叉性和復(fù)合性，課堂教學(xué)模式將從知識構(gòu)建為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻缑鏄?gòu)建為主。

界面教學(xué)方式指的是借助信息技術(shù)，構(gòu)建多種界面交互和匯集的集合體課堂，學(xué)生和教師可以在界面上實(shí)現(xiàn)交互溝通，拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，師生在界面教學(xué)中能根據(jù)教學(xué)的思想、信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)和理念等進(jìn)行溝通交流，這種方式能保證師生地位更加平等，學(xué)生的思維可以進(jìn)行廣泛而深層次的碰撞交匯，學(xué)生可以自由地發(fā)表觀點(diǎn)看法，交流創(chuàng)意思維，可以在現(xiàn)場創(chuàng)作出產(chǎn)品和學(xué)習(xí)成果，而學(xué)習(xí)成果能直接傳遞到課堂界面上或者網(wǎng)絡(luò)平臺上形成為作品甚至商品，這種界面課堂讓課堂教學(xué)不再局限在單一的時(shí)空限制中，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺對外界開放[3]。同時(shí)教師在界面課堂上也可以采用多種創(chuàng)新的教學(xué)手段，借助網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充教材資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相銜接，課堂教學(xué)的容量將會大大增加。

同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式注重的是教師引導(dǎo)學(xué)生成長和進(jìn)步，而新媒體背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行重新架構(gòu)，以學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)，單個(gè)或多個(gè)教學(xué)內(nèi)容同步并進(jìn)的教學(xué)模式成為發(fā)展主流，因此也必然形成師生同步發(fā)展的“成長共同體”模式。教師不再具有絕對的知識權(quán)威性，師生都是課堂教學(xué)的參與者、制定者和受益者，共同完成、設(shè)計(jì)和參與教學(xué)流程，師生在技術(shù)、知識和情感上將會保持共同發(fā)展的節(jié)奏。

四、新媒體對課程評價(jià)考核的影響作用

課程評價(jià)是課程教學(xué)的反饋模式和保障體系，影響著課程設(shè)置和教學(xué)改革的持續(xù)進(jìn)步和不斷優(yōu)化。新媒體時(shí)代，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程評價(jià)不再是單一的課程教學(xué)完成度，而是構(gòu)建多維度的評價(jià)指標(biāo)。

對播音、主持人的工作評價(jià)不再脫離節(jié)目整體進(jìn)行，而是將播音主持人作為節(jié)目中的一分子進(jìn)行整體評價(jià)，以更加全面、立體的角度分析學(xué)生在整體節(jié)目中的作用、價(jià)值和表現(xiàn)。

同時(shí)也對學(xué)生的個(gè)人變現(xiàn)力、能力風(fēng)格、創(chuàng)造力等進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)成為評價(jià)的重要指標(biāo)，心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、文化修養(yǎng)和道德規(guī)范都是評價(jià)的重要內(nèi)容。

總之，新媒體快速發(fā)展的時(shí)代背景下，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展面臨多種挑戰(zhàn)。高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合新媒體所帶來的時(shí)代特征，對專業(yè)定位、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行綜合調(diào)整和優(yōu)化，構(gòu)建具有時(shí)代氣息的人才培養(yǎng)方案，推動播音與主持藝術(shù)專業(yè)良性發(fā)展。一

參考文獻(xiàn)：

[1]袁艷，新媒體對播音與主持藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的影響分析[J].新聞研究導(dǎo)刊，2019，10（4）：244.

[2]楊娜娜.新媒體對播音與主持藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的影響及措施分析[J].商情，2018（31）：166.

[3]林禹杉，“新媒體”視野下播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式研究[J].科教導(dǎo)刊，2018（20）：119-120.

【作者簡介】劉東潔，沂水縣廣播電視臺新聞部主持人，二級播音員。