黃鈺瑩

【摘 要】本文分析多媒體輔助教學在高中英語教學中應用存在課件過于形式化、教師產(chǎn)生依賴性、師生之間缺少交流等問題，提出提高教師多媒體應用教學能力、強化多媒體輔助教學中師生互動交流、采用多樣化的教學方式增強教學趣味性、突出重點內(nèi)容并將簡單與生動相結合等對策，改進高中英語多媒體輔助教學。

【關鍵詞】多媒體輔助教學 高中英語 應用弊端 對策

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0016-02

隨著科學技術的快速發(fā)展，多媒體信息技術以生動、形象、豐富等優(yōu)勢在教學中得到廣泛應用，并深入到教學實踐中改變著傳統(tǒng)教學模式。雖然多媒體輔助教學的影響不斷深化，拓展了教學發(fā)展空間，但是在實際教學中，多媒體輔助教學也存在一些弊端，影響了高中英語課程的教學效果。

一、多媒體輔助教學在高中英語教學中應用存在的弊端

英語教學是語言教學，高中英語在知識體系上更為復雜，也給英語教學提出了更高的要求。多媒體輔助教學在高中英語教學中應用能夠從多方面提供更為豐富的英語教學資源，提高英語教學效率，同時給學生帶來全新的體驗，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性，為師生互動搭建平臺，方便學生之間、師生之間的互動交流。多媒體技術通過圖片、視頻、文字、動畫等多種形式將教學內(nèi)容以更為生動直觀的形式展現(xiàn)在學生面前，對學生語言學習和交流有很大幫助。但隨著多媒體輔助教學在高中英語教學中應用的深入，一些應用弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，影響了英語教學的效果和教學質量的提升。

（一）多媒體教學的課件過于形式化。在多媒體課件制作過程中，部分教師過分注重課件制作精美而忽視教學主題內(nèi)容，注重課件的形式，在海量的教學素材選擇上缺乏必要的信息篩選能力，使英語教學課件成為大量圖片、音頻、視頻等的堆砌，容易造成喧賓奪主的現(xiàn)象，使學生的注意力放在圖片、音頻、視頻上，忽略了教學主體內(nèi)容，往往會出現(xiàn)課堂上學生聽得興致勃勃而課后不知道教學重點是什么的現(xiàn)象。多媒體教學制作過于形式化造成的華而不實的效果，雖然能在短時間能吸引學生的注意力，起到激發(fā)學生學習積極性的作用，但從長遠效果來看，長時間的教學很容易造成視覺疲勞，影響教學效果的提升。比如在學習高中英語必修 Unit 4 Pubilc transport 單元時，有的教師不但播放奧林匹克的視頻，還展示北京“申奧”成功的過程，以及很多關于奧運會的故事。這一課堂教學表面上看十分熱鬧，但是對學生學習英語卻沒有太大的幫助，忽略了教學的核心目標。

（二）多媒體輔助教學的廣泛應用使教師產(chǎn)生依賴性?，F(xiàn)代教學手段的豐富和發(fā)展在實際教學中不斷得到推廣應用，在為教學提供豐富資源的同時，也給教師工作帶來了許多便利。多媒體技術的廣泛應用，大大提高了教師課下備課和課堂教學的效率，同時也在無形中使教師對其產(chǎn)生依賴性，將多媒體輔助教學的作用過分夸大化。而互聯(lián)網(wǎng)時代的便利和人性的惰性意識也在無形中成為這一問題的重要推力，導致英語教學過分依賴多媒體技術。部分英語教師對多媒體輔助教學在英語教學中的作用認識不夠清晰全面，大都是利用網(wǎng)絡教學資源的便捷將大量信息復制粘貼到課件中，這種快餐式的多媒體輔助教學過于形式化，缺乏思維能力和教學質量保障，一旦發(fā)生技術故障或是停電問題，很容易影響課堂教學開展和教學質量。

（三）師生之間缺少交流。多媒體輔助教學在高中英語教學中應用時缺少生動性，教師利用電子屏幕講課，學生的心思都放在電子屏幕上，很少與教師互動。此時，教師的身份變成一個電腦操作者，這對于教師而言是非常不利的，使得“多媒體輔助”失去了教學的意義。多媒體輔助教學，重點在“輔助”，還是要以教師授課為主，多媒體顯示屏只是輔助的工具，不能作為全部。教師在講課的過程中應與學生進行聲音與眼神的交流，將這些交流賦予情感，激發(fā)和感染學生，讓學生有一種被重視的感覺，而不是單純地進行學習。如果學生過于關注電子屏幕，師生之間缺少交流，課堂氣氛就會變得壓抑，沒有活力。比如在多媒體課堂上，教師利用 PPT 課件正在認真的講課，而學生卻在課堂下玩手機，出現(xiàn)這種情況就是因為課堂上師生之間缺乏溝通與交流，使得學生的注意力無法集中在多媒體課件中，影響了學生的學習。再如學習高中英語必修 Unit 4“Body language”時，教師制作了精美的課件，一邊講解一邊利用肢體語言進行輔助，但是學生的注意力都在課件上，忽略了教師的肢體表達。

二、高中英語多媒體輔助教學弊端的解決策略

（一）提高教師多媒體應用教學能力。在高中英語教學中，多媒體輔助教學對教師專業(yè)教學能力提出了更高的要求，一些老教師教學經(jīng)驗豐富但缺乏多媒體教學應用能力，而年輕教師雖然在多媒體信息技術操作應用上有較為扎實的基礎，但由于教學經(jīng)驗不足，在備課和教學水平上還有待提高。因此，學校應重視教師計算機技術的培訓，在多媒體技術理論和操作訓練上定期組織培訓和考核，對考核不合格的教師及時督促學習提高。重視引導教師熟練掌握多媒體教學基本操作能力，同時在課件制作上開展相關交流評比活動，選出優(yōu)秀多媒體教學課件，鼓勵教師之間結合教學問題進行交流、學習。

（二）強化多媒體輔助教學中師生互動交流。英語語言學習離不開語言環(huán)境和實際交流應用，在多媒體輔助教學中應注重師生之間的互動交流，在充分發(fā)揮多媒體輔助教學手段作用的基礎上，注重學生綜合素質能力的培養(yǎng)和提升。教師在英語教學中過分依賴多媒體，在課件制作和課堂教學中缺乏理性思考能力，教學內(nèi)容往往脫離了學生的實際學習水平，而課堂教學中大信息量的教學進度很難有師生互動交流機會，對學生思考和思維能力的培養(yǎng)極為不利。因此，英語教師應提高自身開發(fā)教材的能力，結合學生實際學習情況整合教學資源，提高教學課件制作能力，注重學生能力的培養(yǎng)和提升。針對英語學科教學特點，教師應充分利用多媒體技術的便捷性拓展英語教學和英語學習形式，引導學生自主學習，通過自主探索發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題融入英語課堂教學之中，強化師生之間的互動交流。比如在學習高中英語 Uint 1 School life 單元中的“School life in the UK”時，教師在講解課文難點的過程中利用多媒體輔助教學，“What is your dream school life like？”一句中“dream”表示的是心中的理想，教師可以在課件中呈現(xiàn)出“dream team”的圖片，讓學生能夠對“dream”的理解更加深入。

（三）采用多樣化的教學方式，增強教學趣味性。在進行英語教學之前，教師可以先讓學生學習以單元為主題的“free talk”，或者是通過多媒體播放與主題有聯(lián)系的視頻圖片，讓學生在學習課文之前先了解與主題相關的知識，加深對知識的理解。比如在學習“earthquake”地震以及其他自然災害一課時，可以先播放與地震相關的小視頻，加深學生的印象。再如學習“stomachache”“headache”“toothache”等表示疼痛的單詞時，教師可以播放與這些單詞相關的示范性圖片，并引導學生對其進行模仿，用手勢或者肢體語言表達胃痛、頭痛以及牙痛等。學生可以問：“What is matter with you？”老師可以做出牙痛的樣子，使課堂變得更加生動有趣，既活躍了課堂氣氛，同時也讓學生加深記憶這些與疼痛相關的單詞，并模擬醫(yī)生與病人之間的對話，增強學生的語感。

（四）突出重點內(nèi)容，將簡單與生動相結合。為了有效提高多媒體教學在高中英語教學中的輔助作用，應采取合理的措施改善多媒體教學，針對學生偏離學習、抓不住重點的問題，教師可以將多媒體教學課件制作得簡單而又生動，不但能夠引起學生的興趣，而且不過分夸張，將重點內(nèi)容進行標記，激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習重點單詞“upset”時，教師在制作課件的過程中，突出這個單詞的學習與記憶，減少其他的信息，避免對學生產(chǎn)生干擾。采用簡單的背景元素，將重點單詞與單詞所表達的意義放在幻燈片的中心位置，讓學生明白哪些內(nèi)容是重點，需要加深記憶。比如學習英文閱讀時，多媒體要應用到位，教師在講解閱讀理解的過程中，將多媒體作為輔助，找與閱讀內(nèi)容相關的內(nèi)容給學生講解，充分展現(xiàn)閱讀理解的意思、背景以及知識點，或者用英漢對比的方式直接展示文章的意思，便于學生進行理解，增強英語教學的趣味性。多媒體教學重在精，不在多，要突出教學內(nèi)容的重點，刪去與教學內(nèi)容無關的點綴內(nèi)容，重復出現(xiàn)內(nèi)容，從而強化學生的記憶，達到教學的目的。

多媒體技術在教學中的作用是居于教學主體內(nèi)容之后的輔助手段，教師作為教學活動中的主導者，合理利用這一教學輔助形式，才能使其作用在英語教學中得到充分發(fā)揮。高中英語教學中，教師、學生、教學方式方法等因素之間的作用發(fā)揮處于合理程度才會產(chǎn)生事半功倍的教學效果，多媒體教學作為輔助手段還需與教師、學生等實際情況相結合，才能趨利避害，發(fā)揮最佳功效。

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（責編 劉 影）