文/孫旦紅 江蘇省蘇州市太倉新區(qū)幼教中心恒通佳苑幼兒園

自然角是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分，它把大自然從室外引入到室內(nèi)。隨著課程游戲化進(jìn)程，我們認(rèn)識到自然角創(chuàng)設(shè)對幼兒的教育和發(fā)展有積極的推動作用。面對現(xiàn)實(shí)，我們開始思考、調(diào)整、改變，充分挖掘其價(jià)值。

一、正視自然角創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，思考其成為死角的緣由

1．品種單一不豐富。

自然角創(chuàng)設(shè)成為一個(gè)任務(wù)，注重形式，應(yīng)付檢查。教師讓幼兒帶一些觀賞性的植物投放在自然角，既無實(shí)驗(yàn)區(qū)，也無操作區(qū)，不能激發(fā)幼兒參與的興趣和熱情，自然角很快成為一個(gè)死角，無人問津。

2．隨意擺放不美觀。

自然角是大自然的縮影，教師將動植物隨意地?cái)[放在花架上，既不分類，也無層次感，林林總總放在一個(gè)平面上，缺乏美感。

3．缺乏管理不參與。

開學(xué)初，教師會將自然角創(chuàng)設(shè)好，幼兒成為被動的觀察者，不參與，也無觀察記錄，既不體現(xiàn)季節(jié)特征，也無長效管理。自然角的動植物枯萎或死了就丟之、棄之，更無新品種更換與更新。

4．價(jià)值功能不體現(xiàn)。

自然角可以調(diào)動幼兒運(yùn)用手、眼、鼻等多種感官去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)，是幼兒身邊的實(shí)驗(yàn)區(qū)。但實(shí)施時(shí)，教師不重視，幼兒不參與，自然角成為了一種擺設(shè)，任何價(jià)值功能都得不到體現(xiàn)。

二、多維度調(diào)整，讓自然角成為微景觀

幼兒園應(yīng)該合理而有效地創(chuàng)設(shè)自然角，并充分加以利用，散發(fā)它獨(dú)有的魅力。針對以上問題我們嘗試了以下調(diào)整策略。

（一）品種多樣化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的重要資源。幼兒只有在符合其身心發(fā)展需要的環(huán)境里，才能發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)積極性，他們的身心才能得到健康全面的發(fā)展。對于幼兒來說自然界的很多原始材料本身就充當(dāng)了很好的探索材料，所以能更直接地為他們的探索提供支持。在自然角的創(chuàng)設(shè)過程中，我們要突破只擺放傳統(tǒng)單一的觀賞性植物，呈現(xiàn)自然豐富多樣的物品。

1．利用自然物呈現(xiàn)。

大自然是一本大百科全書，它賦予我們眾多的材料，只要做個(gè)有心人，適合的材料唾手可得，都可以投放在自然角，供孩子們觀察、認(rèn)識。擺放常見、易于生長、好照管又便于觀賞的植物，如吊蘭、花卉、蘿卜等，農(nóng)作物有棉花、水稻等。飼養(yǎng)類的，如金魚、蠶、蝌蚪等，它們無危害、體積小又便于喂養(yǎng)。

自然角雖只有方寸之地，但有效利用豐富的自然物后，它簡直是一個(gè)微型的自然界，不乏生機(jī)和活力，讓幼兒足不出戶便能感受到自然界中蘊(yùn)含的物產(chǎn)豐富。

2．利用輔助物呈現(xiàn)。

自然角作為幼兒園班級必設(shè)的一個(gè)區(qū)角，除了自然物的呈現(xiàn)外，我們還可以利用輔助物呈現(xiàn)，如操作類：磁鐵、放大鏡、溫度計(jì)、記錄本，以及陳列標(biāo)本的昆蟲盒、小玻璃瓶等。既滿足自然角材料、物品的多樣化，又為幼兒觀察、操作提供物質(zhì)保障。

（二）擺放美觀化

班級自然角往往是利用班級的一個(gè)區(qū)或是角落來創(chuàng)設(shè)的，在有限的空間里最大限度地?cái)[放并且體現(xiàn)美觀化。

1．巧妙利用空間，上下錯(cuò)落有致呈現(xiàn)。

一個(gè)個(gè)瓶子中裝滿了水培植物，懸掛在自然角內(nèi)，孩子抬頭就能看見植物的根須。一個(gè)個(gè)袋子中裝滿了各種種子懸掛在欄桿間，孩子平視就能觀察到形狀、顏色各異的種子。一個(gè)個(gè)木樁中種滿了土培、沙培植物，有序擺放，孩子低頭就能看到植物的多姿多彩。

2．合理利用輔助物，平面立體交互呈現(xiàn)。

班級的自然角內(nèi)都有高低不等的展示架，可以將觀賞類植物交替排列，可以借助風(fēng)車、輪胎等輔助物交叉展示，可以借助墻面、柜子、輔助物等與地面空間組合，讓幼兒處于一種抬頭可見、低頭可觀的三維空間中，自然角瞬間成為了一個(gè)微景觀，吸引幼兒駐足觀賞。也可以提供與環(huán)境匹配的植物，通過對應(yīng)匹配游戲，讓幼兒探索種子與植物的關(guān)系與奧秘。

（三）管理有效化

現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生曾指出：“幼稚園需布置一個(gè)科學(xué)環(huán)境，盡可能地引領(lǐng)兒童栽培植物（花卉、蔬菜），布置園庭從事澆水、除草、收獲種子、飼養(yǎng)動物等工作”。自然角就是他所說的場所。多樣化材料的投放讓自然角有了生機(jī)和生命。那如何有效管理，發(fā)揮其教育功能呢？

1．根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)引發(fā)管理。

自然角是幼兒認(rèn)識自然的直接途徑，讓幼兒成為管理的主人，能真正體現(xiàn)自然角的“活”教育。

教師從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，小班幼兒管理能力弱一點(diǎn)，教師帶著他們用水壺澆水，給小動物喂食，用小剪刀修剪黃葉等。到了中大班，教師慢慢放手，讓幼兒獨(dú)立照顧自然角，給小動物換水，給植物換盆等，不但讓他們自己管理，還嘗試著讓他們自己種植和飼養(yǎng)，觀察發(fā)現(xiàn)它們的生長變化，慢慢積累管理經(jīng)驗(yàn)和能力。

2．根據(jù)幼兒能力經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)記錄。

自然角里的動植物具有生命力，幼兒在種植、喂養(yǎng)等體驗(yàn)活動中觀察、發(fā)現(xiàn)。為了讓幼兒直接與呈現(xiàn)物進(jìn)行“對話”，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行記錄。

中大班的幼兒隨著年齡增長和認(rèn)知水平的發(fā)展，有了比較式觀察和探究的能力。教師可以帶著幼兒邊觀察邊記錄。如春天飼養(yǎng)蠶的過程，幼兒從蠶的出生開始繪畫記錄，教師將幼兒的作品呈現(xiàn)在自然角觀察墻上并附上文字，日復(fù)一日，幼兒伴隨著蠶的一生觀察、繪畫、記錄、展示，在照顧、飼養(yǎng)的過程中不僅動手動腦、探究問題、感悟飼養(yǎng)的快樂，還從圖文結(jié)合的呈現(xiàn)方式中發(fā)現(xiàn)了蠶的生長變化。

（四）價(jià)值最大化

自然角作為一種“活”的課程越來越得到大家的重視?！毒V要》明確指出：“引導(dǎo)孩子對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望” 。而自然角的利用，為幼兒提供了接觸、觀察、管理的機(jī)會，增強(qiáng)了幼兒責(zé)任感，成為幼兒了解自然的窗口。

⒈與主題相結(jié)合。

自然角創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與主題活動有機(jī)聯(lián)系，兩者互為補(bǔ)充、互為滲透、互相促進(jìn)，讓幼兒在主題探究中獲得的經(jīng)驗(yàn)在觀察自然角的過程中得到進(jìn)一步的驗(yàn)證。反之自然角也成為主題活動開展的有力補(bǔ)充和延伸。如在主題“好吃的水果”中，幼兒在分享水果的同時(shí)，不忘將水果的果核留下來，將其投放于自然角中，感知水果種子的不同特征，并觀察、發(fā)現(xiàn)其發(fā)芽的過程，從而進(jìn)一步感知、了解果核的作用。

2．與季節(jié)相吻合。

自然角作為一個(gè)獨(dú)立的區(qū)域存在，教師把它納入景觀環(huán)境中，賦以季節(jié)性。在“豐收的秋天”主題中，請幼兒帶來各種各樣的水果，做成各種水果娃娃，放置于自然角供大家觀賞。秋天是各種農(nóng)作物豐收的季節(jié)，收集芝麻、高粱等放置于自然角，讓幼兒觀察、感受秋天的豐收。

3．與班級特色相融合。

自然角的創(chuàng)設(shè)過程中，為了凸顯個(gè)性，教師將自己的班級特色與自然角創(chuàng)設(shè)融合起來。如上圖，教師將通過親子活動用可塑性強(qiáng)的輕黏土制作成的各種小動物或小人偶投放在自然角作為裝飾物，既美觀又有效地將自然角創(chuàng)設(shè)多元化。

自然角從“死角”向“微景觀”轉(zhuǎn)變，從被動地“請進(jìn)”到主動參與，從單一的觀賞性到教育價(jià)值的挖掘，這一系列的變化是教師理念的轉(zhuǎn)變帶動了幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。優(yōu)化、美化自然角，合理利用自然角，關(guān)注幼兒的興趣和需要，注重與課程整合，將自然角創(chuàng)設(shè)成幼兒樂意管理、主動探索的科學(xué)小場所。