李含笑　劉翔

書(shū)籍插畫(huà)是文學(xué)與繪畫(huà)的完美結(jié)合，它運(yùn)用可視化圖形來(lái)表達(dá)書(shū)中的思想內(nèi)容。插畫(huà)在書(shū)籍中具有解釋文字、強(qiáng)調(diào)意圖、補(bǔ)充想法的作用，在書(shū)籍的發(fā)展歷程中扮演著重要的角色。它以自己獨(dú)特的視覺(jué)語(yǔ)言，讓讀者對(duì)書(shū)中的主題和內(nèi)容有更深入的了解，一個(gè)好的插畫(huà)可勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)是最直接、最一目了然、最有成效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)啟迪孩子的思維意識(shí)和心智提供了重要幫助。因此，兒童書(shū)籍插畫(huà)要結(jié)合不同時(shí)期兒童審美心理發(fā)展的特點(diǎn)，利用鮮明的色彩和有趣的游戲，吸引兒童的注意力，同時(shí)培養(yǎng)孩子的審美能力。

一、兒童審美心理的發(fā)展

兒童審美心理的形成和發(fā)展受到遺傳因素的影響，同時(shí)受環(huán)境和教育的交叉影響，表現(xiàn)出年齡增長(zhǎng)的量變、心理成熟的質(zhì)變。兒童的審美心理發(fā)展主要分為以下幾個(gè)階段。

（一）審美心理的開(kāi)端萌芽期（0～3歲）

新生的嬰兒還沒(méi)有審美心理結(jié)構(gòu)，但是具有產(chǎn)生審美心理結(jié)構(gòu)的生物學(xué)潛質(zhì)。在標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)審美文化和教育氛圍的影響下，普通兒童已經(jīng)有了審美心理結(jié)構(gòu)和心理潛能的雛形。這個(gè)階段早期，兒童的美感會(huì)表現(xiàn)不太一致，到末期時(shí)大多數(shù)女孩會(huì)稍微突出，這主要表現(xiàn)在她們對(duì)于著裝的反應(yīng)上，當(dāng)穿上自己喜歡的衣服時(shí)，她們會(huì)覺(jué)得非常高興，甚至還有炫耀心理。

（二）審美心理的初步形成期（3～7歲）

3～7歲的兒童處于學(xué)前階段，其審美意識(shí)開(kāi)始分化并出現(xiàn)明顯的審美偏向。大一點(diǎn)的孩子開(kāi)始有一般的審美意識(shí)，年幼的孩子還沒(méi)有形成自己的審美意識(shí)。幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的繪畫(huà)和舞蹈，自己制作手工。在這個(gè)階段，由于審美能力有限，他們無(wú)法欣賞更深刻的藝術(shù)作品。

（三）審美心理的逐步成熟期（7～9歲）

這個(gè)階段的兒童審美成熟許多，有一定的丑與美的標(biāo)準(zhǔn)，在家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中逐漸完善自己的審美意識(shí)、審美感受、審美評(píng)價(jià)、審美欲望和審美理想。

（四）審美心理的漸次提高期（9～12歲）

這個(gè)階段的兒童雖然已經(jīng)具備了較為成熟的審美，但審美是一種高級(jí)的精神活動(dòng)，對(duì)象不同，感受就不同，兒童需要在成長(zhǎng)與判斷的過(guò)程中不斷否定自我、肯定自我，以提升自身審美能力。所以，兒童對(duì)一些不曾接觸過(guò)的事物缺乏認(rèn)知，對(duì)一些專業(yè)性較強(qiáng)的藝術(shù)領(lǐng)域無(wú)法體會(huì)和理解。但是，正如列夫·托爾斯泰說(shuō)：“人類被賦予了一種工作，那就是精神的成長(zhǎng)?！背砷L(zhǎng)是一個(gè)不斷提高自身審美能力的過(guò)程，兒童在發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾中重復(fù)和豐富著審美想象，促進(jìn)其審美情感的發(fā)展。

二、兒童書(shū)籍插畫(huà)特點(diǎn)

（一）色彩的鮮明性

色彩是兒童書(shū)籍插畫(huà)中的重要組成元素，由于兒童的審美心理特點(diǎn)與年齡的限制，他們更偏好顏色鮮艷的視覺(jué)體驗(yàn)，這類色彩對(duì)他們有較強(qiáng)的感染力。在兒童的繪畫(huà)作品中，人們可以看到很多原色與純色，這是兒童最有把握、最有信心的顏色。因此，兒童讀物插圖也應(yīng)大膽使用豐富的色彩，利用強(qiáng)烈的反差，吸引孩子的注意力。

（二）設(shè)置的游戲性

兒童最喜歡做游戲，把這種游戲性帶入兒童書(shū)籍插畫(huà)設(shè)計(jì)中會(huì)對(duì)孩子更有吸引力。根據(jù)兒童的生理、心理特點(diǎn)，書(shū)籍插畫(huà)創(chuàng)作中的游戲性要更傾向于引起兒童的興趣，讓他們有參與感，在玩耍中建立自信心，學(xué)習(xí)知識(shí)。比如可以涂抹的書(shū)籍，目的就是讓兒童在觀察、動(dòng)腦、動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)他們的情感技能，獲得創(chuàng)造性的美的熏陶。兒童書(shū)籍插畫(huà)中的游戲性可以鍛煉孩子的思考能力，使他們的感知、聯(lián)想、思維能力獲得全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

兒童讀物的內(nèi)容主要由插圖和文字組成。大多數(shù)兒童插圖的書(shū)籍是以畫(huà)面作為主旋律，文字用來(lái)配合、補(bǔ)充、說(shuō)明插圖內(nèi)容。還有一部分兒童書(shū)籍的插圖和文字分量相當(dāng)，相互補(bǔ)充說(shuō)明對(duì)方，或者雙方表述的內(nèi)容互不重疊，但都表達(dá)了相同的主題。在文字為主的兒童書(shū)籍中，插圖也具有獨(dú)立的審美價(jià)值。

兒童書(shū)籍插畫(huà)這種藝術(shù)形式區(qū)別于其他藝術(shù)最重要的一點(diǎn)是，它所關(guān)心和服務(wù)的對(duì)象是單純、好奇的孩子，正是這一點(diǎn)，圖像特征的語(yǔ)言總是跟隨孩子的興趣不斷變化。其功能在于用圖像的方式呈現(xiàn)出對(duì)兒童的希冀、關(guān)愛(ài)和教育，展示出這個(gè)時(shí)代包含的真、善、美，這是兒童美術(shù)創(chuàng)作的宗旨，也是兒童書(shū)籍插畫(huà)設(shè)計(jì)的責(zé)任。

（咸陽(yáng)師范學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：李含笑（1989-），女，陜西咸陽(yáng)人，講師，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)。