雷翔虎

摘 要：軍民融合背景下，高職軍事課的正確定位對軍事課的教學非常重要。本文分析了國家、高職學院、軍事課教師和高職學生對軍事課的定位，各個主體對軍事課的定位有不同之處，也存在一些問題。只有高職學校、教師和學生都與國家在軍事課上的定位一致，才能充分發(fā)揮軍事課的作用和開設好這門課程。

關鍵詞：軍民融合；軍事課；定位

一、軍民融合的含義

軍民融合就是把國防和軍隊現(xiàn)代化建設深入融入經(jīng)濟社會發(fā)展體系之中，全面推進經(jīng)濟、科技、教育、人才等各個領域的軍民融合，在更廣范圍、更高層次、更深程度上把國防和軍隊現(xiàn)代化建設與經(jīng)濟社會發(fā)展結(jié)合起來，為實現(xiàn)國防和軍隊現(xiàn)代化提供豐厚的資源和可持續(xù)發(fā)展的后勁。世界上已有不少國家，例如美國、日本、俄羅斯都實施了軍民融合戰(zhàn)略，并在國防、軍隊建設和社會經(jīng)濟發(fā)展領域取得了顯著的成效。我國從1949年后在各個歷史時期也曾有過軍民融合的實踐，從2015年開始，軍民融合被提高了一個歷史高度，2015年3月12日習近平同志在中國十二屆全國人大三次會議解放軍代表團全體會議上，第一次明確提出把“軍民融合發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略”。

高職教育是為國家培養(yǎng)合格應用人才的主要基地，在我國大力實施軍民融合戰(zhàn)略的過程中，應該發(fā)揮其應有的作用。簡單來說，資源和服務在國防、軍事領域和高職教育領域共享、互補就是一種軍民融合。高職學院培養(yǎng)軍、民兩地人才就是貫徹實施國家軍民融合戰(zhàn)略的具體行動。近年來，一些高職院校在為地方經(jīng)濟社會服務培養(yǎng)人才外，也開始招收定向士官生，還提供直招士官兵源，為中國人們解放軍培養(yǎng)后備人才。高職教育在軍民融合大背景下，怎樣把軍事課程開設好，課程如何定位是非常關鍵的。下面從多個維度分析國防教育課程在高職教育中的定位。

二、髙職軍事課程定位

（一）國家層面對軍事課程的定位

國家對髙職教育中軍事課程的定位是非常明確的。根據(jù)國防法、國防教育法等國防相關法律、法規(guī)的精神，我國教育部聯(lián)合原國家軍委總政治部、總參謀部曾經(jīng)頒布了高等院校國防教育課程教學大綱，要求在國內(nèi)所有高等院校（包括髙職、高專）必須開設一定課時的軍事課，包括軍事理論課和軍事技能訓練課。2019年元月國家教育部聯(lián)合中央軍委國防動員部下發(fā)了最新的軍事課大綱，包括軍事理論課和軍事訓練課。從2019年9月1日后執(zhí)行新課程大綱，同時廢除原大綱。新的大綱對課程的定位相當明確和重要，是指導高等院校開設軍事課教學的綱領性的文件。新大綱規(guī)定：軍事課是普通高等學校學生的必修課程。軍事課要以習近平強軍思想和習近平總書記關于教育的重要論述為遵循，全面貫徹黨的教育方針、新時代軍事戰(zhàn)略方針和總體國家安全觀，圍繞立德樹人根本任務和強軍目標根本要求，著眼培育和踐行社會主義核心價值觀，以提升學生國防意識和軍事素養(yǎng)為重點，為實施軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略和建設國防后備力量服務。

（二）高職學院層面對軍事課的定位

高職學院本應該嚴格貫徹執(zhí)行中央軍委國防動員部和國家教育部的文件精神，把軍事課程作為高職學生的公共必修課。事實上，絕大部分高職學院近年來也都開設了軍事課程，有關資料表明，美國、日本等其他國家在非軍事院校的大學也開設了軍事課程。學校層面也存在幾個問題：一是某些高職學校用專題講座的形式來完成軍事課的教學，也有的采用大班課形式，有的學校甚至用網(wǎng)絡形式代替班級授課，學生自學加教師適當輔導來完成；二是開設的課時數(shù)不足，沒有達到教育部規(guī)定的36學時，例如有的高職學院只安排12學時或24學時，課時不足嚴重影響了教學內(nèi)容的完成和教學效果，也使學生認為這門課程不重要，可學可不學；三是軍事課程缺乏專任教師，特別是缺乏有軍旅生涯又懂軍事理論的教師；四是有的高職學院領導對軍事課重視不夠，在高級職稱評定方面，軍事課程教師受到各種限制，沒有其他專業(yè)教師有優(yōu)勢；五是，高職學院在處理普通文化課與專業(yè)課之間的關系時，會偏向?qū)I(yè)課程。因為就業(yè)指標的考核，高職學院為了提升學生未來競爭就業(yè)崗位的能力，一般會把重點放在專業(yè)基礎課和專業(yè)課上面，而把文化課程，包括軍事課放在次要的位置，例如排課表都是把軍事課放在最后面?？傊?，高職學院對軍事課程的定位還算比較明確，但重視不夠，沒能嚴格執(zhí)行國家有關高職學生軍事課開設的要求。

（三）高職教師對軍事課的定位

高職教師能夠理解國家有關高職學院開設軍事課的必要性和重要性，堅決與教育部、高職學院保持一致。高職軍事課教師認為軍事課能夠培養(yǎng)學生愛國主義精神，增強學生責任和擔當意識，同時也能擴大學生知識面，提高心理承受能力，提升學生的綜合素質(zhì)。軍事課不僅僅具有政治性，也具有科學性和有用性。不過，教師方面也有負面問題，比如缺乏科班出身的軍事課程教師，軍事課教師的軍事理論不強，專業(yè)素質(zhì)不高，有不少教師都是轉(zhuǎn)專業(yè)通過自學來教授軍事課；缺乏有軍旅生涯又具有系統(tǒng)軍事理論知識和軍事實踐能力的軍事課教師；軍事課教師數(shù)量嚴重不足，采用政治課教師來兼職講授軍事課程也不少；還有從事軍事課教學的教師在評定高級職稱到限制，大部分高職學院把高職職稱的名額向?qū)I(yè)課程教師傾斜，有的學校甚至不給軍事課教師高級職稱評定指標，這些負面因素對軍事課教師積極性有很大影響。

（四）髙職學生對軍事課的定位

高職新生對軍事課定位模糊，認識不足。一般在大學第一年開設軍事課，大部分學生都在18歲左右的年齡，因為閱歷的貧乏，很難認識到軍事課的必要性和重要性，他們一般覺得學校開設什么課程就學習什么課程，只要能及格不掛科就好，盡管現(xiàn)在的學生有自己的思想，但軍事課的定位受任課教師的影響還是挺大的，教師要求嚴格，強調(diào)軍事課的重要性，學生也會重視，認真對待。學生中存在的主要問題也不少，例如在課間休息與學生的聊天中，有不少學生問老師，我們是學某某專業(yè)的為何還要學習軍事課程，這種提問表明了部分學生對軍事課的不理解和認識不清楚；多數(shù)女生對戰(zhàn)爭、國防和軍隊缺乏興趣，學習熱性不高；有些同學上課玩手機、打瞌睡、搞其他事情的現(xiàn)象時有發(fā)生；很多學生只重視專業(yè)課的學習，把軍事課看成副課，可有可無，只為及格不掛科；有的學生對軍事課學習態(tài)度不端正，不明白軍事課的正真目的和作用；還有的學生把軍事課當成政治課的補充，他們不知道軍事課是一門交叉學科，涉及到政治、經(jīng)濟、歷史、科技、文化，甚至宗教等。教師應該引導學生正確定位軍事課程，軍事課是必修課，不僅僅是拿學分，不掛科的問題，要認識到軍事課對學生的重要作用。

三、髙職軍事課的正確定位

在軍民融合背景下髙職學院除了為地方培養(yǎng)合格的專業(yè)技術人才，參與中國特色社會主義建設，也通過定向士官培養(yǎng)和直招士官（大專第三年可以直接申報入伍）為軍隊輸送國防建設后備軍，為了打贏現(xiàn)代化戰(zhàn)爭，國家對軍人的素質(zhì)要求越來越高，現(xiàn)代軍人必須是文化兵和具備專業(yè)技能的人，普通義務兵不能滿足中國夢、強軍夢的迫切需要，未來軍事裝備和武器的使用和維護，需要有文化有專業(yè)技能的人員，可以預計未來通過普通髙職學院來培養(yǎng)軍隊人員會占很大比重，目前有很多地方的高職學院，有的還是民辦高職學院也招生定向士官生，這樣實現(xiàn)在教育領域的軍民融合，還能彌補軍事院校培養(yǎng)的人才數(shù)量和層次的差別。高職軍事課在培養(yǎng)學生承受逆境壓力心理品質(zhì)，血性精神，勇于擔當?shù)确矫嬗衅渌n程無法替代的作用，高職軍事課要有正確和恰當?shù)亩ㄎ?，學校、教師和學生要有一致的定位，才能發(fā)揮它的功能，才能把軍事課真正的開設好。

參考文獻：

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