高月華 王霞 孫維克 崔翠 張莉 王玉敏

【摘要】信息化發(fā)展使得結(jié)合在線教育的混合教學(xué)方式成為趨勢，本研究在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的“齲病”章節(jié)教學(xué)中初步探索使用了混合教學(xué)資源、教學(xué)方法及交互方式的混合教學(xué)模式，取得了比較好的效果，明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和目的性，同時提高了學(xué)生的疾病診斷能力。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué) ?口腔醫(yī)學(xué) ?在線教育

【基金項目】2015年濱州醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革項目：《兒童口腔醫(yī)學(xué)》基于網(wǎng)絡(luò)資源的混合式教學(xué)模式研究（編號：JYKT201524）。

【中圖分類號】R78 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0227-01

21世紀網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，知識呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的形態(tài)，在線教育模式如火如荼的發(fā)展，高等教育借助在線發(fā)展成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。在線教學(xué)既有顯著優(yōu)勢，也存在嚴重不足，人們逐漸認識到在線教育是推動高等教育信息化發(fā)展的催化劑。事實上，以在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)深度融合的混合教學(xué)改革正在步入常態(tài)化。本研究基于混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)，在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的“齲病”章節(jié)的授課中采用了混合教學(xué)的方式進行，獲得了一定的效果。

一、課程特點

口腔醫(yī)學(xué)課程授課包括《口腔局部解剖學(xué)》《口腔組織病理學(xué)》《牙體牙髓病學(xué)》《兒童口腔醫(yī)學(xué)》等，齲病的章節(jié)授課前學(xué)生已經(jīng)有了一定的理論和口腔疾病知識基礎(chǔ)，單純的課堂授課很難滿足學(xué)生的需求，也很難達到很好的教學(xué)效果，基于此我們設(shè)計了混合式教學(xué)方法進行專業(yè)課程的授課。

二、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程

混合教學(xué)模式是在多種理論指導(dǎo)下，運用多種教學(xué)設(shè)備和手段，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，將課堂面授教學(xué)方式與在線教學(xué)方式有機結(jié)合，達到教學(xué)目標的一種教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式包括多個維度混合，有教學(xué)資源的混合、教學(xué)工具的混合、學(xué)習(xí)方式的混合、交互方式的混合、教學(xué)方式的混合和教學(xué)評價的混合等。

基于我?？谇会t(yī)學(xué)本科學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的特點，我們進行了教學(xué)資源混合，學(xué)習(xí)方式混合，教學(xué)方式混合和交互方式混合四個方面的嘗試。教學(xué)資源上借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程以及教師自制課程小視頻，文檔圖片以及相關(guān)文獻;教學(xué)方式采用討論式、病例分析、學(xué)習(xí)成果展示等。

在混合教學(xué)模式中，教學(xué)活動的開展在混合教學(xué)模式的混合要素的基礎(chǔ)上，其中要更多考慮混合教學(xué)過程的詳細設(shè)計。本課程教學(xué)過程設(shè)計為：課前網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合課本及相關(guān)文本圖片等資源的復(fù)合體，主要目的是讓學(xué)生在課前對課程有個初步的學(xué)習(xí)認識，并且上課前上交任務(wù)單完成情況報告，授課教師根據(jù)報告情況進行分析匯總，依此修改和設(shè)計課堂組織形式及內(nèi)容，課堂組織形式以討論、病例分析及成果展示匯報為主，課后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)反思，寫出反思報告，或者反饋報告。每次課后進行課程評價調(diào)查。

三、教學(xué)效果評價

教學(xué)效果評價采用多方位混合式平價：需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)考試成績，評價反饋報告，問卷調(diào)查等。

四、討論與反思

經(jīng)過教學(xué)實踐活動，口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過程中采用混合式教學(xué)取得了較好的效果，雖然成績上反映不顯著，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及評價效果良好，同學(xué)們普遍反映相對于其他課程來說本課程復(fù)習(xí)花費時間短，對疾病的診斷和鑒別能力提高了;但是教學(xué)對于學(xué)生成長的長期影響還缺乏跟蹤調(diào)查結(jié)果。在相關(guān)報道中關(guān)于混合式教學(xué)的效果是非常明顯的，與此教學(xué)實施結(jié)果相差不大。具體效果概括如下：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性有了很大提高

應(yīng)用混合式教學(xué)后，學(xué)生對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，主動提問和主動尋找資源的同學(xué)也略有增加。

2.學(xué)生對于教師授課的依賴性明顯

應(yīng)用混合教學(xué)之前，學(xué)生明顯希望教師授課面面俱到，學(xué)生依賴教師的授課PPT，課后的拓展也不足;應(yīng)用混合教學(xué)之后，學(xué)生們視野開闊了，對于專業(yè)知識的獲取途徑也有了增加，教師授課的PPT等學(xué)生明顯不再依賴，更多的咨詢相關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站，希望老師推薦專業(yè)書籍等。

3.學(xué)生解決問題的能力明顯提高

混合教學(xué)授課后的測驗當中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于病例的題型應(yīng)對起來得心應(yīng)手，反映了學(xué)生對于知識的掌握比較靈活和深入，學(xué)生的分析應(yīng)用知識能力有所提高。

口腔醫(yī)學(xué)實施混合教學(xué)以來暴露出很多需要認真思考和解決的關(guān)鍵點：

1.混合教學(xué)資源的選擇整合要根據(jù)教學(xué)目標，同時需要充分考慮授課對象的知識儲備及接受能力不同，需要盡量準備的更全面和深入，要考慮到部分同學(xué)的知識探求欲望比較高，為他們準備足夠深入的學(xué)習(xí)資料或者推薦資料。

2.教學(xué)實施除了教師學(xué)生的配合之外還需要多方面的支持協(xié)調(diào)：包括教學(xué)軟硬件設(shè)備、政策、網(wǎng)絡(luò)以及完善的方案設(shè)計，這樣才能夠很好的完成教學(xué)，并達到滿意的教學(xué)效果。

3.對于教學(xué)效果的評價更多的是關(guān)于知識掌握運用的評價，而教學(xué)對于學(xué)生的長期發(fā)展及潛在能力的影響很難評價，但這種潛在的長期影響確實是不可忽視的一個重要方面。其評價和跟蹤調(diào)查需要進一步研究。

結(jié)論：在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂授課。

參考文獻：

[1]朱碧月.高校混合教學(xué)實驗改革的實踐與初探[J].中國信息化教育，2017（12）：14-17.

[2]方英蘭，張永梅，孫晶.基于MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式研究[J].計算機教學(xué)與教育信息化，2016（33）：120-122.

[3]曹衛(wèi)鋒.混合教學(xué)下考核模式初探[J].教育探索，2015（9）：203.

作者簡介：

高月華（1980-），女，漢族，山東諸城人，碩士，講師，副主任，研究方向：口腔醫(yī)學(xué)教育。