劉海英

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文的難點(diǎn)，當(dāng)前很多教師在開展習(xí)作教學(xué)時(shí)，都有著隨意化的傾向，并未很好地設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)，這讓小學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)時(shí)，效率非常低。教師要基于“精準(zhǔn)教學(xué)”的理念，從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)，只有這樣才可以讓學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)變得更加高效。

一、基于認(rèn)知規(guī)律，制訂習(xí)作目標(biāo)

人教版小學(xué)語文教材在內(nèi)容編排上是基于人文專題這一主線來進(jìn)行的，包含了非常多的閱讀內(nèi)容。所以，教師要對教材有整體上的認(rèn)識(shí)，有效地梳理教材內(nèi)容，利用系統(tǒng)的訓(xùn)練方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫，教師不僅要在習(xí)作教學(xué)方面這樣要求自己，還要將“作文技術(shù)”教學(xué)滲透到閱讀課中，通過潛移默化的方式讓學(xué)生的習(xí)作能力得到提升，使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)來提升自己的表達(dá)能力和語言使用技巧。

例如，在人教版小學(xué)語文教材中，三（上）涉及的童話習(xí)作內(nèi)容要求學(xué)生基于他們的想象，將和事件相關(guān)的人物、地點(diǎn)、時(shí)間、細(xì)節(jié)等寫出來，但并未要求學(xué)生將完整的故事寫出來。而四（上）涉及的童話習(xí)作內(nèi)容，則要求學(xué)生借助課文里面所使用的表達(dá)方式，將完整的故事情節(jié)寫下來，這對他們的內(nèi)容表達(dá)提出了更高的要求。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級階段，就要讓他們對想象作文進(jìn)行寫作，例如童話故事和科幻類文章等，這些文章要求較高，不但要關(guān)注完整性，還要具體描寫事件的細(xì)節(jié)。

教學(xué)實(shí)踐證明，基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律制訂習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，才能突顯習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性，這樣，才能進(jìn)行有針對性的習(xí)作教學(xué)，才能引領(lǐng)學(xué)生在課堂上開展高效化的習(xí)作訓(xùn)練。

二、基于生活實(shí)際，引導(dǎo)習(xí)作表達(dá)

實(shí)際上，真實(shí)是個(gè)性與創(chuàng)造的基礎(chǔ)，只有在對真實(shí)的世界進(jìn)行了切實(shí)的感悟之后，才可以獲得真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。寫出自己心中的真情實(shí)感，便能夠出現(xiàn)個(gè)性且獨(dú)特的語言。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過體驗(yàn)生活來對自己的真情實(shí)感進(jìn)行抒發(fā)。

在學(xué)習(xí)中學(xué)生才是主角，生活中他們是主人。所以我非常尊重學(xué)生的個(gè)人情感，引導(dǎo)學(xué)生“表現(xiàn)自我”。因此，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，讓學(xué)生對自己的生活進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過各種方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力。讓學(xué)生寫作想象作文，可以讓學(xué)生的思維能力與想象能力得到培養(yǎng)。但是，現(xiàn)實(shí)是想象的基礎(chǔ)，這便需要他們在平時(shí)的生活中注重作文素材的積累，這樣可以讓學(xué)生的語言庫變得更加豐富。

以《……我想對您說》這一習(xí)作訓(xùn)練為例，學(xué)生的傾訴對象不再局限于老師、同學(xué)、爸爸媽媽，而是擴(kuò)展到了科比、姚明、湯姆·克魯斯……如此一來學(xué)生的寫作內(nèi)容就豐富了很多。讓學(xué)生通過自己獨(dú)特的眼光看待世界，學(xué)會(huì)利用個(gè)性思維來對問題進(jìn)行思考，便能夠讓學(xué)生寫出有特色的文章。文章來自生活，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)，一篇沒有生活體驗(yàn)的文章肯定不會(huì)精彩。學(xué)生在生活體驗(yàn)中提高了自己的習(xí)作技能，張揚(yáng)了他們的個(gè)性，同時(shí)學(xué)會(huì)了一些人生哲理。

在習(xí)作教學(xué)中，像這樣的例子還有很多，基于學(xué)生的生活實(shí)際引導(dǎo)他們開展習(xí)作，能夠讓他們在寫作的過程中言之有物。

三、基于個(gè)性差異，開展習(xí)作評價(jià)

不同學(xué)生間肯定會(huì)存在一定的差異，這是教師需要重視的地方。教師在開展小學(xué)生習(xí)作教學(xué)時(shí)，一定要合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)，這非常重要?；凇熬珳?zhǔn)教學(xué)”這一理念，教師要對學(xué)生之間存在的個(gè)性差異表示尊重，針對學(xué)生的能力和水平來對他們展開精準(zhǔn)化的指導(dǎo)，只有這樣，才可以讓習(xí)作評價(jià)指導(dǎo)更加具有針對性，同時(shí)提高學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)效率。

對學(xué)困生的習(xí)作評價(jià)要進(jìn)行引導(dǎo)式商榷，因?yàn)閷W(xué)困生和一般學(xué)生相比語文水平較差，他們恐懼寫作文。教師要對學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別化的習(xí)作指導(dǎo)，多使用激勵(lì)的語言來評價(jià)他們，同時(shí)，要通過委婉的方式將他們的缺點(diǎn)指出來。對中等生的習(xí)作評價(jià)要進(jìn)行贊賞式評價(jià)，中等生是一個(gè)班級里面人數(shù)最多的學(xué)生，他們的表現(xiàn)不會(huì)非常差勁，同時(shí)也沒有非常出眾的文采，因此教師很可能會(huì)忽略這部分學(xué)生。應(yīng)該怎樣讓中等生能獲得成功的快樂呢？

例如，在學(xué)習(xí)完《絲綢之路》一課后，一個(gè)學(xué)生在他寫“參觀歷史博物館”一文時(shí)，把《絲綢之路》中的“美輪美奐”引入了進(jìn)來。針對他的習(xí)作，教師是這樣評價(jià)的：“你做得非常好，學(xué)會(huì)了活學(xué)活用。在以后的習(xí)作中要繼續(xù)使用曾經(jīng)學(xué)過的詞語?！彼玫竭@一評價(jià)之后特別興奮，習(xí)作興趣得到了激發(fā)，在后面的習(xí)作中他開始大量地使用曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞語，同時(shí)用得越來越好，寫出了非常精彩的文章。

對優(yōu)等生要搭建展示平臺(tái)。針對優(yōu)等生，教師如果僅在班級內(nèi)表揚(yáng)他們，就會(huì)讓他們產(chǎn)生倦感。教師不僅要通過激勵(lì)性的語言來評價(jià)他們，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)來讓他們展示自己的才華，鼓勵(lì)他們向雜志社投稿，讓他們?yōu)樽约涸O(shè)定更高的目標(biāo)。

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)習(xí)作教學(xué)時(shí)，要注重挖掘?qū)W生存在的個(gè)性特點(diǎn)與潛在素質(zhì)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)生活，并積極主動(dòng)地練習(xí)習(xí)作，把自己所想通過文字表達(dá)出來，讓他們內(nèi)心的精彩世界轉(zhuǎn)化成紙上的文字。

作者簡介：山東省泰安市寧陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。