沈小麗

在初中語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，有兩個(gè)基本層次：一是讀文，二是讀人。文是人所寫，文亦是人之心聲。如果只讀文本而不讀人，就很難讀懂文之真義，而讀人又是以讀文為基礎(chǔ)的。所以先讀文再讀人，在讀文中讀人，就成為文本解讀的基本教學(xué)取向。

古典詩文中通常包含一個(gè)個(gè)栩栩如生、情感豐富的人物形象，或是作者塑造的，或是作者本人，從作品中我們可以窺探出時(shí)代風(fēng)貌、作者處境、情緒心境等。在古詩文教學(xué)中，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生在讀文中讀懂人，學(xué)生便能完成對作品的理解、感悟、學(xué)習(xí)。教《記承天寺夜游》這一課時(shí)，筆者思考，要讓學(xué)生讀懂這個(gè)時(shí)期的蘇軾，就需要引導(dǎo)學(xué)生從這些方面品讀、認(rèn)識。

一、知人論世，鋪墊形象

為了更好地讀出作品中的人物形象、情感等，學(xué)生首先可以圍繞作者，了解時(shí)代，了解其人，即所謂知人論世。在七年級時(shí)，我布置學(xué)生讀完《康震評說蘇東坡》一書，讀完后，學(xué)生對于蘇軾蓋世的文學(xué)藝術(shù)才華、坎坷跌宕的政治命運(yùn)，有了一定的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生以蘇軾為對象，模仿任先青的《詩人 領(lǐng)袖》一詩，進(jìn)行仿寫。新課開始時(shí)，讓學(xué)生說說對蘇軾的一些了解，并展示班級學(xué)生成功的仿寫之作《詩人 文豪》。接著進(jìn)一步告知學(xué)生《記承天寺夜游》一文具體的寫作背景：因?yàn)椤盀跖_詩案”，蘇軾差點(diǎn)兒掉腦袋，政治上遭到巨大打擊，精神上備受折磨，被貶黃州，擔(dān)任有職無權(quán)的“團(tuán)練副使”……這樣盡量詳細(xì)地“知人論世”，才能進(jìn)一步推動學(xué)生品讀這篇小品文，品讀文中的蘇軾。

二、展開想象，感受形象

古詩文常常在生動形象的描寫中再現(xiàn)一個(gè)個(gè)場景或畫面。那我們?nèi)绾卧诩?xì)讀慢品中，逐步走進(jìn)情境？這就需要我們抓住圖景中的景、人、物，捕捉形態(tài)、聲音、色彩、味道等等，通過不斷誦讀、想象，想象作品中包含的景物、人物，想象那一個(gè)有形、有聲、有色的世界，甚至作品中營造的氛圍。教學(xué)《記承天寺夜游》一文，我在學(xué)生初步理解文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說這篇短文中寫院中之景的文字，結(jié)果學(xué)生很快地就說出“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”。接著要求學(xué)生展開心靈的翅膀，誦讀想象其中所描繪的美景，學(xué)生神而往之，仿佛來到了那個(gè)境界之中。

想象的展開，使學(xué)生獲得身臨其境之感，進(jìn)一步豐富了學(xué)生心中文豪蘇軾的形象。學(xué)生更容易感受文本中所描述的情感，而產(chǎn)生了這樣的情感，會自然地將思維引向深處：這樣的明月之下，這樣的承天寺，這樣的冷寂澄澈，這樣的遭遇，蘇軾有著怎樣的心境呢？

三、感悟心境，品讀形象

讀文中讀人，要求我們透過作品中人物的外在風(fēng)貌，進(jìn)而透視其內(nèi)心世界，這就要求我們抓住文中的關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品味、揣摩。通過《記承天寺夜游》，解讀這一特殊時(shí)期蘇軾的心境，是學(xué)習(xí)這篇文章的重中之重。教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生結(jié)合寫作背景和文中詞句，思考蘇軾寫本文時(shí)流露出哪些情緒。

生1：被貶，夜晚寂寞無聊。

生2：課文中有“欣然起行”，這說明蘇軾準(zhǔn)備賞月時(shí)，心情既是興奮的，也是喜悅的。

生3：“念無與為樂者”，感慨知己太少了！

生4：“尋張懷民”是短短的四個(gè)字，但卻反映了蘇軾急切地想與自己的知己共同賞月的心理。

生5：以“閑人”自居，又以“閑人”自慰。

生6：鄙棄追名逐利的世俗小人。

生7：熱愛自然美景。

師：你能用一個(gè)字表達(dá)蘇軾這個(gè)月夜的處境、心境嗎？

生：閑。

師：文中哪些句子最能體現(xiàn)這一“閑”？

生1：“月色入戶，欣然起行?！笨梢婇T庭冷落。

生2：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。更是透露其閑。

生3：“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民?！笨梢娊挥阎?。

師：“閑”字是理解課文的重要的一個(gè)字，通過這個(gè)字，你認(rèn)為蘇軾的生活態(tài)度和人生態(tài)度是怎樣的呢？

生1：蘇軾的生活態(tài)度就是以閑人自居，甚至引以為傲。

生2：他“鄙視”追名逐利的小人，他也討厭趨炎附勢的人，一個(gè)追名逐利、趨炎附勢的人，是不可能感受到風(fēng)景的真諦的。

師：所以他“享受”清閑。

生3：其實(shí)他又不愿做“閑人”，我們剛剛學(xué)過《江城子·密州出獵》，這首詞寫于1075年，這個(gè)時(shí)候的蘇軾其實(shí)是很想得到朝廷重用的。而蘇軾1079年“烏臺詩案”后被貶黃州，1083年夜游承天寺，寫這篇文章。所以透過“閑”，體會到作者不能為朝廷盡忠的遺憾。

師：同學(xué)們說得不錯，這個(gè)時(shí)候的蘇軾既是文壇上最得意的文人，又是官場上最失意的官員，他一次次遭貶，一次次振作，走向自然，曠達(dá)樂觀，在逆境中保持隨緣自適的心態(tài)，不失進(jìn)取之心，這就是蘇軾。

在初中語文教學(xué)中，教師面向具有一定理性認(rèn)識的學(xué)生，將文本與人結(jié)合起來，讓學(xué)生讀文本的時(shí)候，不只是空洞地解讀文字，毫無內(nèi)涵地抒發(fā)感慨，而是基于作者的解讀與認(rèn)識，形成自身對文、對人的理解，進(jìn)而充實(shí)自己的精神世界，這才是語文教學(xué)的較高境界。這樣，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，才尋找到了真正的依靠。

作者簡介：江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)郭園初中語文教師。