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        淺談技工院校專業(yè)課程體系設計

        2019-06-20 08:22:16戴振昊崔麗芳
        贏未來 2019年2期
        關鍵詞:技工院校結構設計課程體系

        戴振昊 崔麗芳

        摘要:與高校、職業(yè)院校相比,我國的技工類院校因成立時間、培養(yǎng)目標等不同,而在課程體系設計方面有著較大的自主性。這一自主性在培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的技能人才方面發(fā)揮了積極作用,但對于教學工作的管理者及實踐者而言,也帶來了很多的困擾,輕則涉及課程交叉重復,重則影響課程是否開設、歸屬及管理等,甚至影響專業(yè)的培養(yǎng)目標、結構設計。為了提升辦學質(zhì)量、降低辦學成本,這就需要專業(yè)的建設、管理者們有強大的規(guī)劃設計能力。本文以市場營銷專業(yè)為例、由專業(yè)課程體系設計入手,從專業(yè)定位、課程目標定位、學習規(guī)律多角度出發(fā),嘗試尋找合適的技工院校專業(yè)課程體系設計思路。

        關鍵詞:技工院校;課程體系;結構設計 ;定位

        隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展,復合型技能人才的需要日益增加,在技工教育中具體體現(xiàn)為學科、專業(yè)的融合度增加。與一眾的本科、職業(yè)院校相比,因成立時間較短、培養(yǎng)目標差異等諸多因素的影響,技工院校在課程體系設計方面存在較大的自主性。這一自主性在培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的技能人才方面發(fā)揮了相當積極的作用,但也正因如此,開多少專業(yè)課?開什么專業(yè)課?每門課程的目標如何定位?諸如此類的問題,對于教學工作的管理者及實踐者而言,有著諸多的困擾,輕則涉及課程交叉重復,重則影響課程是否開設、歸屬及管理等,甚至影響專業(yè)培養(yǎng)目標、課程結構設計。為了提升辦學質(zhì)量、降低辦學成本,這就需要專業(yè)的建設、管理者們有強大的規(guī)劃設計能力。

        一、技工院校專業(yè)課程體系建設現(xiàn)狀

        技工院校建設時間較短,初期相互借鑒的課程體系,隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才需求變化及院校自身的發(fā)展,也發(fā)生了較大的變化。但由于新技術、新職業(yè)的不斷發(fā)展變化,所帶來的職業(yè)認知定位標準化難以同步跟進,表現(xiàn)在專業(yè)課程體系建設中,即為:課程設置非常自由,不同專業(yè)間課程存在大量交叉,有些專業(yè)將其他專業(yè)課程直接加個定語就作為了自己專業(yè)的課程,實際課程的內(nèi)容基本沒有區(qū)別;課程間內(nèi)容交叉非常大,比如,一張單據(jù),同時在五門課程中作為重點內(nèi)容教學。諸如此類,不勝枚舉,對教學管理者和實踐者都帶來了極大的困惑,前者困惑于如何區(qū)別開設、定位專業(yè),后者困惑于同一體系的教學內(nèi)容如何在不同課程中實現(xiàn),至于更深層次的問題,如培養(yǎng)目標定位、上級管理歸屬評價等問題,更難解決。

        二、專業(yè)建設的主要影響因素

        專業(yè)課程體系建設之所以會出現(xiàn)上述問題,除了教育本身相對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的滯后性,更主要源于專業(yè)開設的目標定位、學校自身發(fā)展的定位、產(chǎn)業(yè)人才需求的定位,只有些問題得以解決,才能有清晰的課程體系建設思路。

        (一)要定位專業(yè),先確定專業(yè)分類歸屬

        眾所周知,學科專業(yè)的分類是人才培養(yǎng)高屋建瓴的頂層設計工作,我國的教育管理部門和相關領域?qū)<覟榇俗龀隽舜罅康墓ぷ?,現(xiàn)有的學科目錄,不僅考慮到知識體系、學科專業(yè)劃分的科學傳承,更加前瞻性地結合我國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展,充分考慮了新技術、新職業(yè),同時定期地更新補充,很好地滿足教育和產(chǎn)業(yè)的需求。技工院校作為基層教育單位,結合當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)人才需求的基礎上,有選擇地從國家學科目錄中開設專業(yè)即可,從根本上避免了專業(yè)交叉混淆。以我校市場營銷專業(yè)為例,其專業(yè)設置依據(jù)《普通高等學校高等職業(yè)教育(??疲I(yè)目錄及專業(yè)簡介(2015年)》 ,專業(yè)大類歸屬財經(jīng)商貿(mào)大類(63),專業(yè)類為市場營銷類(6307),市場營銷專業(yè)(630701)。

        (二)結合技工學校發(fā)展,確定專業(yè)定位

        筆者所在的學校,是國家重點技工院校,并將于近期成為高等職業(yè)專科院校,因此其人才培養(yǎng)目標為有一定學科知識的高技能人才??紤]到我校的生源主要是來自初中、中職、技校,就業(yè)主要去向為深圳及周邊地區(qū)企業(yè),學校從技師學院轉(zhuǎn)為高等職業(yè)專科院校,現(xiàn)有系部將成為二級學院(可參考學科大類),現(xiàn)有專業(yè)將成為新的系部。因此,按學科目錄,市場營銷專業(yè)目前按專業(yè)類設置專業(yè),即以市場營銷作為專業(yè)名稱,即市場營銷類(6307)下的專業(yè)為專業(yè)方向,向下銜接中職、技校,向上銜接本科,兼顧同根同源專業(yè)。

        (三)按產(chǎn)業(yè)需要綜合定位

        除了學科目錄、學校發(fā)展等因素外,專業(yè)定位還有很多影響因素,其中最重要的一個因素就是當?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展所帶來的人才需求。任何一個專業(yè)不可能滿足所有產(chǎn)業(yè)的需要,選擇緊缺、上升期、重要支柱類產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才,將為人才雙向選擇打造良好的基礎。比如,我校的市場營銷專業(yè),在專業(yè)方向上,有選擇性地面向金融、文化、珠寶、商貿(mào)、高新技術等深圳重點產(chǎn)業(yè)開設,人才培養(yǎng)始終供需兩旺。

        三、按學習規(guī)律定課程體系

        有了上述的定位思路,專業(yè)定位非常清晰,人才培養(yǎng)的能力主線也輕松確定,以我校市場營銷專業(yè)為例,其培養(yǎng)的人才受地區(qū)經(jīng)濟影響,其對專業(yè)能力的培養(yǎng)分為線上線下兩條主線,線上重技術應用,線下重學科知識培養(yǎng)及實體經(jīng)濟運營。

        (一)專業(yè)人才培養(yǎng)的知識能力目標

        按上述的人才培養(yǎng)層次及人才輸出目標,市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)知識目標按我國高等職業(yè)教育(專科)層級設計知識體系,能力目標設計的依據(jù)為:國家政策+職業(yè)資格(助理營銷師)+職業(yè)發(fā)展(基層主管)。

        (二)按學習規(guī)律確定專業(yè)課程總體教學目標

        根據(jù)認知、實踐、提升、再實踐、再提升的學習規(guī)律,結合技工院校學生的學習能力特點,我校市場營銷專業(yè)將課程主線按認知——應用——提升——綜合應用——能力移植的成長路線來設計。具體如下:

        1認知層次:是對專業(yè)基本理論、環(huán)境、技術、用途、趨勢、發(fā)展知識了解、熟悉。

        2應用層次:主要指單一能力技術的認知、使用及熟練,對應入門級崗位,如營業(yè)員、調(diào)查員、銷售顧問。

        3提升層次:是多種能力技術組合應用,對應技術管理崗位,如策劃專員、品牌企劃、廣告公關人員、網(wǎng)絡推廣、網(wǎng)絡運營專員等。

        4綜合應用:除了熟悉各種專業(yè)技術外,還要具備基本規(guī)劃管理組織實施評價調(diào)整能力,對應基層管理崗位,如店長、區(qū)域經(jīng)理、網(wǎng)絡運營項目負責人、新媒體運營經(jīng)理等。

        5能力移植:是為了幫助專業(yè)學生提前熟悉營銷能力在各行各業(yè)的應用及未來發(fā)展而設,常見形式有“產(chǎn)品/產(chǎn)業(yè)+營銷” “技術+營銷”“趨勢+營銷”等,如金融產(chǎn)品營銷、汽車營銷、珠寶營銷、移動營銷、網(wǎng)站(店)營銷、品牌營銷等。

        四、微觀課程定位

        明確了學習規(guī)律及培養(yǎng)目標之后,專業(yè)教師的難題也迎刃而解。同一知識點在同一體系課程出現(xiàn)時,將會有不同的要求,避免了課程內(nèi)容的交叉,有效提高課程教學效率。下面以市場營銷專業(yè)的幾門課程為例:

        《市場營銷》是專業(yè)認知層次的課程,其課程目標定位認知營銷基本理論、營銷環(huán)境、營銷技術、營銷趨勢等?!锻其N技巧》為應用層次的課程,其課程目標重點在于各種推銷技巧的反復應用。對于兩門專業(yè)必開課而言,前者涉及的推銷部分內(nèi)容主要介紹推銷的定義、常見方式方法等,以理論教學為主,后者主要是主要推銷技巧的反復應用,以實訓教學為主。

        綜上所述,專業(yè)課程體系建設一項科學而艱巨的工作,但它直接影響到專業(yè)教學效果、人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn),是專業(yè)建設的重要組成部分。

        參考文獻:

        [1]教育部,普通高等學校高等職業(yè)教育(??疲I(yè)目錄及專業(yè)簡介(2015).

        [2]人力資源和社會保障部,全國技工院校專業(yè)目錄(2017).

        [3]張利芳. 工學結合一體化課程開發(fā)技術研究[D].廣東技術師范學院,2017.

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