劉同國

摘 要：信息技術(shù)已成為一種現(xiàn)代教學(xué)不可缺少的工具和手段，現(xiàn)代中職機(jī)械制圖課堂教學(xué)要求教師盡可能完美地將其融合到制圖教學(xué)中。本文從深度和淺度兩個(gè)層次論述了信息技術(shù)與制圖教學(xué)的整合，并指出兩者整合的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：中職 信息技術(shù) 機(jī)械制圖

以多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為核心的信息技術(shù)已成為現(xiàn)代教學(xué)不可缺少的工具和手段，信息技術(shù)的推廣加快了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革。現(xiàn)代中職機(jī)械制圖課堂教學(xué)要求教師盡可能完美地將信息技術(shù)融合到制圖教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)機(jī)械制圖課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方法和教學(xué)手段

在傳統(tǒng)中職機(jī)械制圖課堂教學(xué)中，教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求授課，采取實(shí)物模型和掛圖等形式來展示圖形，用圓規(guī)和三角板在黑板上演示圖形的畫法，口述繪圖的原理以及繪圖的實(shí)操步驟，然后指導(dǎo)學(xué)生繪圖練習(xí)，學(xué)生一筆一畫地認(rèn)真練習(xí)，教學(xué)效果較好。但是這種教學(xué)方法也有不足之處，不論是教師在黑板上演示手工繪圖，還是學(xué)生在練習(xí)本上手工繪圖，教師勞動(dòng)強(qiáng)度大，重復(fù)操作多。另外，這種教學(xué)方法對(duì)教師的基本功要求高，新教師無法適應(yīng)。再者，教學(xué)進(jìn)度慢，無法完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的繪圖能力訓(xùn)練不足，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)行業(yè)對(duì)繪圖人員的需求。

2.教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)中職機(jī)械制圖課堂教學(xué)中，機(jī)械制圖的教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重手工繪圖，費(fèi)時(shí)間、見效慢，而運(yùn)用信息技術(shù)軟件繪圖則更快速、更準(zhǔn)確。

二、信息技術(shù)與機(jī)械制圖教學(xué)的整合

1.淺度整合

信息技術(shù)與機(jī)械制圖教學(xué)的初級(jí)整合體現(xiàn)為把信息技術(shù)作為制圖教學(xué)中的演示工具。信息技術(shù)最初在教學(xué)中大多為演示知識(shí)的工具，中職機(jī)械制圖教師使用最多的是PowerPoint演示文稿，使用PPT課件演示知識(shí)的形式便是信息技術(shù)與中職機(jī)械制圖的初級(jí)整合。教師可以直接在教材配套的教學(xué)資源庫中選擇適合本節(jié)知識(shí)的素材展示給學(xué)生看。如果單個(gè)素材展示給學(xué)生不方便，教師也可以用PowerPoint演示文稿或Flash動(dòng)畫多媒體制作工具把獨(dú)立的教學(xué)素材綜合制作成課件，把學(xué)生理解困難的地方生動(dòng)形象地演示出來，也可以用Flash動(dòng)畫再現(xiàn)制圖組合或裝配的過程，便于學(xué)生理解，提高學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“三視圖的形成”時(shí)，把一物體放在三個(gè)互相垂直的投影面體系中，用光線從前向后、從左向右、從上向下地照射。這時(shí)，在三個(gè)投影面上形成三個(gè)投影，把三個(gè)投影面展開攤平，投影面上的三個(gè)投影也隨著投影面展開到同一個(gè)平面上，讓三個(gè)投影面逐漸消失，三視圖就形成了。這個(gè)教學(xué)過程的課件設(shè)計(jì)可以通過Flash軟件來完成，然后再把這個(gè)Flash動(dòng)畫插入到PowerPoint課件中進(jìn)行演示。通過三視圖形成的動(dòng)畫演示，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生立體感，形成空間思維能力，了解三視圖是如何形成的，突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。

2.深度整合

信息技術(shù)作為教學(xué)的工具，沒有充分發(fā)揮它的作用。在中職機(jī)械制圖教學(xué)中，要想讓信息技術(shù)更好地輔助制圖教學(xué)，還要研究把它與機(jī)械制圖教學(xué)進(jìn)行深度整合，才能進(jìn)一步達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。筆者經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與中職機(jī)械制圖的深度整合體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）把信息技術(shù)作為制圖教學(xué)互動(dòng)的工具。AutoCAD是當(dāng)前使用最廣泛的計(jì)算機(jī)輔助繪圖軟件，用AutoCAD軟件繪制的圖樣符合制圖標(biāo)準(zhǔn)。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將AutoCAD計(jì)算機(jī)繪圖軟件與機(jī)械制圖融為一體，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，教學(xué)效果顯著。例如，在學(xué)習(xí)“組合體”時(shí)，要運(yùn)用形體分析法進(jìn)行畫圖、標(biāo)尺寸，在傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)中，要用到大量組合體的模型和掛圖，即使這樣，學(xué)生理解還是非常困難。教師可以先用AutoCAD軟件三維建模建立模型，再用移動(dòng)命令將組合體分解，讓學(xué)生直接觀察組合體的組合形式、表面連接方式，然后分步畫出組合體的三視圖，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。在“補(bǔ)畫組合體的視圖”時(shí)，學(xué)生往往思路不清晰，感到無從下手。在教學(xué)過程中，教師利用AutoCAD軟件分步畫出各基本體的幾個(gè)視圖，然后進(jìn)行線條的合理規(guī)劃，幫助學(xué)生厘清思路，補(bǔ)畫出組合體視圖。

（2）把信息技術(shù)作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的工具。在制圖課堂教學(xué)中，應(yīng)充分考慮中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，在制圖教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用PPT課件、AutoCAD軟件或CAXA軟件等各種信息技術(shù)手段，借助其直觀形象刺激學(xué)生感官，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生理解抽象制圖規(guī)律做好知識(shí)儲(chǔ)備。例如，可以打開多媒體畫面，展現(xiàn)優(yōu)美的三維視圖和多種效果圖，也可以播放上一級(jí)學(xué)生用CAXA、AutoCAD等軟件繪制的部分平面圖形、零件圖、裝配圖和軸測(cè)圖，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。又如在學(xué)習(xí)“線的投影”時(shí)，可以用PPT演示文稿中的動(dòng)畫命令來創(chuàng)設(shè)“活”的教學(xué)情境，用“自定義動(dòng)作路徑”動(dòng)畫命令設(shè)置點(diǎn)或線的動(dòng)畫，把作圖過程變成動(dòng)態(tài)的畫面，讓學(xué)生的思維跟著活躍起來，學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，習(xí)得知識(shí)、掌握技能。

（3）把信息技術(shù)作為提高學(xué)生能力的工具。一方面，利用信息技術(shù)提高學(xué)生的空間想象能力。機(jī)械制圖課程研究的對(duì)象是機(jī)械圖樣，通過讀圖、畫圖培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和形象思維能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采用各種模型做現(xiàn)場演示，模型小且造型單一，往往與教材脫節(jié)，不利于學(xué)生了解空間形體的結(jié)構(gòu)形狀;車間中的大型裝配體，教師又不便靈活地演示給學(xué)生，如果用AutoCAD軟件三維建模建立裝配體的三維動(dòng)態(tài)模型，從不同角度演示給學(xué)生，模型與課堂教學(xué)的矛盾就會(huì)迎刃而解，提高了學(xué)生的空間想象力，學(xué)生的形象思維能力也得到了發(fā)展。

另一方面，利用信息技術(shù)提高學(xué)生的邏輯思維能力。在機(jī)械制圖教學(xué)中，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借用直觀形象的信息技術(shù)，采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的思維能力不斷得到提高。例如，在學(xué)習(xí)“圓球被平面截切”時(shí)，學(xué)生對(duì)不同情況下截交線的變化理解困難，教師可利用PPT多媒體課件模擬截切，得出截交線的形狀。然后運(yùn)用控制變量法，演示先用水平面截切球體，球體不動(dòng)，讓截平面逐漸向左旋轉(zhuǎn)，直至旋轉(zhuǎn)90°達(dá)到垂直，俯視圖上的截交線則由圓變成橢圓，最后變成直線，左視圖的截交線由直線變成橢圓，最后變成圓。利用PPT課件展示了圓球截切的動(dòng)態(tài)變化，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

三、信息技術(shù)與中職機(jī)械制圖教學(xué)整合的誤區(qū)

信息技術(shù)與制圖課堂教學(xué)的整合優(yōu)化了中職機(jī)械制圖課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果，已經(jīng)引起了教師的重視，并越來越多地在課堂中得以體現(xiàn)，教師以極大的熱情投入到了教育現(xiàn)代化的建設(shè)中來。然而，筆者在親自實(shí)踐和聽評(píng)課的過程中，發(fā)現(xiàn)教師在把信息技術(shù)運(yùn)用于制圖教學(xué)中存在一些誤區(qū)。

1.過于依賴信息技術(shù)

在中職機(jī)械制圖課堂教學(xué)中，部分教師直接播放PPT課件，授課過于依賴信息技術(shù)手段，忽略了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。課堂上，教師重復(fù)最多的一句話便是“請(qǐng)同學(xué)們觀看大屏幕”，幾乎沒有深入淺出的講解，很少有精練漂亮的板書。教師授課過于依賴生硬的技術(shù)手段，而缺少了感情色彩。教師很少在黑板上進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某咭?guī)作圖操作，學(xué)生的畫圖技能得不到提高，書寫能力以及語言表達(dá)能力發(fā)展也很緩慢。因此，在中職機(jī)械制圖課堂教學(xué)中應(yīng)恰如其分地使用信息技術(shù)，讓其真正成為教學(xué)的輔助手段，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的完美融合。

2.過分追求教學(xué)媒體的多樣化

在中職機(jī)械制圖課堂教學(xué)中，個(gè)別教師認(rèn)為講課時(shí)用的信息技術(shù)形式越多越好，特別是在優(yōu)質(zhì)課比賽中，經(jīng)常見到整堂課教師一會(huì)兒播放PPT課件，一會(huì)兒播放Flash動(dòng)畫，一會(huì)兒再播放個(gè)微視頻，一會(huì)兒再登錄精品課程平臺(tái)，一會(huì)兒再用AutoCAD軟件，再來個(gè)實(shí)物投影，使得學(xué)生眼花繚亂，教學(xué)效果可想而知。教師不像是授課，好像是做技術(shù)展示，學(xué)生除了見識(shí)多種現(xiàn)代化的技術(shù)外，對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)還是不明白。

3.過量實(shí)行教學(xué)“屏幕灌”

在傳統(tǒng)制圖課堂教學(xué)中，一般都是教師講、學(xué)生聽，幾乎零互動(dòng)，“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)生坐在“觀眾席”上不能發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，不能成為學(xué)習(xí)的主體，自然對(duì)制圖課程的學(xué)習(xí)興趣也不濃。新課程改革提倡“以學(xué)生為中心”，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。隨著教育現(xiàn)代化，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，不再“滿堂灌”，部分教師改成了“屏幕灌”。教師從網(wǎng)上找來大量的圖片或者是多個(gè)Flash動(dòng)畫，全部播放給學(xué)生看，沒有精講點(diǎn)撥，只停留在鮮艷色彩或漂亮動(dòng)畫的刺激中，沒有讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，學(xué)生還是不能領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語

信息技術(shù)與中職機(jī)械制圖教學(xué)的深度整合，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與制圖課堂教學(xué)的整合要把握正確的度，教師不能僅關(guān)注信息技術(shù)的使用次數(shù)，也不是非要制作多么精美的課件，更不是會(huì)多么高深的技術(shù)。關(guān)鍵在于信息技術(shù)能否為教學(xué)服務(wù)，將教師從制圖課堂的“黑板+粉筆”的模式中解放出來;能否為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，刺激感官，提高學(xué)習(xí)興趣;能否為教學(xué)服務(wù)，把抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的知識(shí)，突出教學(xué)重點(diǎn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：寧陽縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）