黃更祥

何謂文本的“言語形式”？言語形式是作者對語言外在的構成形式進行精心地編排和組織，以到達正確表達作者思想及文本內(nèi)涵的目的。關注“言語形式”，能體味精美詞句的妙用，能有效刺激語言直覺，更能有效學會遣詞造句，這是語文教學的本旨。那么，閱讀教學如何關注言語形式呢？下面筆者就從言語形式的目標意識、選點策略、滲透技巧等方面，談談閱讀教學關注言語形式的“標·準·化”策略。

一、“標”——體現(xiàn)“四標”

語文教學的“獨當之任”是必須進行語言文字的理解和運用，如何有效地進行理解和運用，其核心是要重視語言的形式，關注表達方法。這也是語文教學的“特有屬性”，更是語文學科區(qū)別于其他學科的重要標志。因此，關注言語形式的教學要體現(xiàn)“理解和運用”這一課程目標意識，具體包括以下四個層面。

（一）體現(xiàn)課程目標

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對語文“課程性質(zhì)”做了新的修訂：“學習語言文字運用”是語文課程的核心任務，而且這一核心任務必須在綜合性、實踐性的課程實施過程中落實。因而，在語文教學實踐中，要引導學生發(fā)掘言語形式內(nèi)在的秘密，掌握語言文字表達的一般規(guī)律，給學生言語實踐的支架，并積極創(chuàng)設有利于語言文字運用的真實情境，讓學生在實踐中學會祖國語言文字的運用，顯得尤為重要。

（二）關注學段目標

為達成課標的總要求，課標將小學分為三個學段，每個學段的目標是螺旋上升的，各學段對于言語形式的掌握要求也是由易到難。如第一學段，指導學生識字寫字，積累詞語和經(jīng)典句式，學習遣詞造句是這一學段的主要任務;第二學段不僅要積累字詞，進行句的有關訓練，還要關注段的教學，讓學生說好一段話;而第三學段教學，除了進行詞句段的訓練外，還要注重文章的布局謀篇，了解文章的表達順序和表達策略。以寫景文章為例，同樣是寫景，以第一學段統(tǒng)編版教材一年級《四季》為例，言語形式教學主要是讓學生積累 “草芽尖尖，荷葉圓圓，谷穗彎彎”這些短語，讓學生感受疊詞的語言形式及聲韻的節(jié)奏之美，為今后的遣詞造句打下基礎，做到“言之有物”。到了第二學段，如學習統(tǒng)編教材三年級下冊《花種》一課，寫景要點則是圍繞段落的中心句，寫好一段話，做到“言之有序”。而到了第三學段，如人教版六年級上冊《山中訪友》一課，則是要引導學生在寫景中還需要進行聯(lián)想和想象，通過滲透作者的情感，將情融合到寫景之中，做到 “言之有情”。

（三）落實單元目標

為達成上述年段目標，教材都是以單元主題建構模式組合課例，通過開篇導讀闡述單元內(nèi)容要旨和學習目標，統(tǒng)編版教材還點明了語文要素，凸顯本單元的言語形式學習重點。語言訓練點的選擇，除了要結合學生年段特點，還要聯(lián)系當前單元的語文要素來選擇，這就要結合本單元的訓練重點加以審視。

（四）達成課時目標

單元言語訓練目標是分課時目標步步達成的。因此，課時目標的制定力求簡練和明確，具有可操作性和可檢測性。如教學統(tǒng)編版三年級《陶罐和鐵罐》第一課時，教學目標制定為： 一是字詞目標，會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢”等10個詞語;二是關注言語形式目標，讓學生學會抓住提示語的神態(tài)、動作詞，讀好對話，并嘗試用上提示語，仿寫人物對話;三是對比故事的結局，領悟寓言的寓意，學習正確待人處世的方法。在以上課時目標中，從字詞的積累學習，到提示語的仿寫運用，再到故事前后文段的對比，都是達成言語形式教學課時目標的體現(xiàn)。

以上“四標”，告訴我們關注言語形式要基于語文學科的特點、學生年段特點、單元語文要素及文本的寫作特點。那么，如何選擇言語形式的“落腳點”呢？

二、“準”——選點“三準”

（一）文體特征把握準

每篇文章都有自己鮮明的文體特點和文本特征，統(tǒng)編教材更加重視文本的文體呈現(xiàn)，要求教師教學要有文體意識。這樣編排，有利于教師在教學中關注文體特點對語言形式學習的影響。語言形式的學習，既要基于文本的文體特點，又不能生硬地學習文體知識，而是要在初步感知文體特征的情況下，對言語形式進行有效地實踐和運用。如學習《橋》一文就要注意小小說出乎意料的謀篇布局，以及運用極其簡練的語言表現(xiàn)情景的急迫;學習《為人民服務》一文就要關注議論文的論點和論據(jù)的關系，學習表達的邏輯性和嚴謹性，了解如何用典型的論據(jù)來論證觀點的方法。

（二）典型言語形式發(fā)掘準

1.畫龍點睛的字詞：字詞是構成句段的基本語素材料，好的文章離不開關鍵性字詞的渲染，這些關鍵性的字詞，在句意表達中起著深刻且不可替代的作用。重視這些“畫龍點睛”關鍵字詞的揣摩，能有效提升對句子表達效果的理解，讓學生的表達更有感染力。如三年級上冊《秋天的雨》一文中有這樣一句：“小朋友的腳，常被那香味勾住”，可以先引導學生理解“勾” 的意思（被吸引來，不想離去）;再引導學生感知“勾”字在這里突出水果香味的吸引力太大了，通過對“勾”字的揣摩，讓學生對這一段的文本內(nèi)容有更深刻的領悟。

2.意味深長的標點：標點符號是文本情感的載體，是“文章中無聲的語言”，因此，我們在語文課上不能忽視標點符號表情達意的作用。如教學統(tǒng)編版教材三年級《陶罐和鐵罐》時，鐵罐傲慢無禮的態(tài)度，都在它每一句話后面的“！”中淋漓盡致地體現(xiàn)，如在指導學生讀“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” “總有一天，我要把你碰成碎片！”這幾句話時，可以指導學生發(fā)現(xiàn)每句話后面的“！”，讀出鐵罐不可一世和咄咄逼人的語氣，通過關注言語形式中的標點符號，使學生更加深刻地理解了文本內(nèi)涵。

3.個性鮮明的句式：課文不同文體言語風格的呈現(xiàn)，主要是由文章富有特色的典型的句式表現(xiàn)出來的，這些典型的句群，是構成文體特征的外部體現(xiàn)，學習遷移這些個性鮮明的句式，能極大地豐富學生的語言材料庫，提高學生口頭語言及書面語言的表達質(zhì)量。如統(tǒng)編版二年級下冊《雷雨》一文，文本中“……越來越……”“……也……”“……又……”等經(jīng)典句式，給學生學習表達提供了經(jīng)典句式的技術支持。再比如《橋》一文，句群呈現(xiàn)簡短、急促，獨句成段的特點，為文本的環(huán)境描寫及人物塑造增添了更多的悲壯色彩。對這些個性鮮明句式的關注和學用，是學生今后個性化表達的重要基礎。

4.與眾不同的語段：課文要體現(xiàn)特殊的文本內(nèi)涵，作者往往會采用一些特殊的與眾不同的語段形式來表達，這給學生提供了獨特的語段模式參考。關注言語形式要解決寫好“段”的問題，有效的辦法是以課文中精妙經(jīng)典的語段為范本，進行“段”的遷移仿寫，這樣能快速提高學生句群表達的條理性和言語組織的邏輯性，從而促進一段話的規(guī)范表達。如人教版六年級下冊《為人民服務》一課的第2自然段，在闡述“人都是要死的，但死的意義有不同”這一觀點時，本段論點定位精準，并從多方面進行印證，論證思維縝密，堪稱學生言語思維訓練的經(jīng)典范式，完全可以引導學生學用這一段的議論方法，進行遷移仿寫。

5.匠心獨運的謀篇：一篇文章的高下，布局謀篇很重要，好的文章，在布局謀篇方面匠心獨運，讓人讀來印象深刻，拍案叫絕。文章的布局謀篇是文本整體格局的體現(xiàn)，要提高學生習作的質(zhì)量，必須要在布局謀篇上對學生進行有效的指導。教材文本的謀篇范式，能給學生的習作很好地示范。例如，人教版六年級下冊《凡卡》一課，文章采用了多處插敘的寫法，回憶了凡卡在鄉(xiāng)下和爺爺幸福生活的場景，這一幕幕幸福場景和當前凡卡的悲慘現(xiàn)狀形成鮮明的對比，更深刻地揭示了文章的主旨。再如，教學六年級下冊《北京的春節(jié)》 ，引導學生關注文章按時間順序的線索，進行詳略得當?shù)乇磉_。通過以上對文章的布局謀篇的揭示，不僅把握作者的語言形式的特點，也為學生謀篇布局提供了技術支持。

（三）一課一得取舍準

一篇文章的言語形式“落腳點”有很多，“弱水三千，只取一瓢”，如何做到合理取舍，顯得尤為重要。因為課堂時間是一個常量，在有限的時間，不能對言語形式“面面俱到”地學習。如何選擇言語形式訓練點？必須結合學情特點、文本特色、課時教學目標、單元教學目標和年段教學目標等要求，選擇這篇課文言語形式的“這一個”，力求讓學生“學會”而不是“學過”。如教學人教版四年級課文《地震中的父與子》，本課的言語形式落腳點有人物的動作描寫、語言描寫及外貌描寫，但如果這些點都抓，學生課堂是“忙”不過來的，教師可以根據(jù)本班學生的實際做出合理取舍。如本班學生習作中人物外貌描寫不夠細致的，可以學習文中的人物外貌的細節(jié)描寫，如本班學生人物對話寫不好的，可以選擇人物的語言描寫作為訓練點。根據(jù)需要，精準選擇，真正做到“一課一得”。

三、“化”——潛移默“化”

言語形式教學不能脫離文本內(nèi)容單獨進行。如果把言語形式比作“鹽”，不能讓學生直接吃“鹽”，而應把言語形式的“鹽”溶解在文本內(nèi)容學習的“湯”中，孩子才能有效吸收。在具體操作層面上絕不能將閱讀課上成表達技巧欣賞課和寫作指導課，而應注重方法與技巧，堅持“不為而為”，做到“入乎其內(nèi)”，在導讀課文時巧妙提示;“出乎其外”，在品詞析句中自然感悟;“化乎其中”，在讀寫結合中潛移默化。

例如，教學統(tǒng)編教材三年級《秋天的雨》一課，在教學“小朋友的腳，常被那香味勾住”這一句時，先讓學生找一找，你認為這里哪個字用得很特別。學生找出了“勾”字。接著讓學生理解“勾”的意思，學生通過查字典，理解具象的“勾”的意思，即“ 牽引，招引”的意思。接著引導學生思考，用這個 “勾”字好不好，學生通過反復揣摩，悟出了“勾”字用得好，更能表現(xiàn)孩子被香氣吸引來，不想離去的情態(tài);再結合 “常”字，學生明白了，孩子們是“常?！北贿@香氣吸引來的，最后引導學生帶著“嗅覺”的想象去讀，在學生朗朗的讀書聲里，課堂浸潤著瓜果飄香的氣息……因為有這樣的 “言”的具體內(nèi)容的理解和體味，語言才有溫度，才有“言語形式”的“無痕”效應。