喬鳳萍

一、孩子們的領(lǐng)悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象

孩子們在討論“猜物”游戲的規(guī)則，其中，他們否決了“如果猜出結(jié)果可獲得給出線索的優(yōu)先權(quán)”，他們認(rèn)為，這會讓一些人沒有機(jī)會參與，應(yīng)該輪旁邊的人。你看，無論是游戲，還是生活，孩子們可不是停留在表面，他們完全能夠觸摸到事物的本質(zhì)。關(guān)于獎勵，身處其中的我們，雖然意識到“你獲得的同時你已經(jīng)被控制”，但無奈身不由己，無論愿意與否，已經(jīng)進(jìn)入獎勵規(guī)則的局，開始追逐獎勵而忘記要做的事。可孩子們只是要享受“游戲”本身，他們意識到獎勵與游戲無關(guān)，甚至?xí)茐挠螒?，在自主決定中，孩子們的領(lǐng)悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。

二、表揚(yáng)的局限

與人交流、討論，當(dāng)你發(fā)表一個觀點(diǎn)時，內(nèi)心真實(shí)的期待是什么？獲得肯定，得到贊揚(yáng)？接受質(zhì)疑，深入話題？我的體會是，褒獎可能會讓你飄飄然滿足一時的虛榮心，但交流也就此中斷;質(zhì)疑可能會讓你蹴蹴然難解此刻的糾結(jié)心，但話題也由此深入而突破。我也發(fā)現(xiàn)，成人之間的交流常常會中斷，孩子們一旦開始討論卻總是能深入。當(dāng)然，孩子們還需要來自成人的支持，相信會讓孩子們自由表達(dá)，質(zhì)疑則幫助孩子們進(jìn)入自我修正。而討論中的表揚(yáng)對孩子們不僅沒有幫助，還會干擾孩子們就事論事的思考，干擾他們享受傾聽、討論的樂趣。

三、誰的椅子？

進(jìn)班后，一個孩子找不到自己的椅子了，旁邊的小朋友建議可以坐另外的椅子，可他說不是他的。老師順勢跟孩子們討論椅子的話題，結(jié)果孩子們從貼了照片的椅子還是幼兒園的，只有照片是自己的，因此誰都可以坐，到?jīng)]必要貼照片并直接取掉了照片，再到座位也無需固定，小朋友可以自由選擇，比如跟自己的好朋友坐在一起的一系列討論。當(dāng)小朋友發(fā)現(xiàn)老師竟然允許時，孩子們興奮到完全出乎老師的意料，他們迅速找到新的位置，嘰嘰喳喳跟朋友熱烈地交談起來。讓老師多少尷尬的是自以為最好的位置竟然人最少。一次平等協(xié)商初步放手的嘗試，就給了老師深刻的體會：那些習(xí)以為常的管理是方便老師而非孩子們的需要;孩子們對財(cái)物的認(rèn)知超出了教師的想象;孩子們對能夠自由選擇的興奮度超過了選擇對象本身;只要孩子們是自由的，他們會直接告訴老師自己需要什么，而無需你去刻意研究。

自由選擇座位，好朋友終于可以坐在了一起。童童情緒不好，說爸爸打他了。好友說他也被爸爸打了，問你爸是怎么打的？童童說踢屁股，朋友驚訝“我也是被踢了屁股啊”。兩個孩子由此樂得不行，剛才的情緒瞬間消失。你看，有朋友就是這么好！給孩子們自由，讓他們自己決定要做什么，朋友有了，相互的慰藉有了，人生的幽默有了，面對諸多困難的勇氣有了！

四、教師的目標(biāo)，還是學(xué)生的目標(biāo)？

靜心傾聽，才能聽到孩子們真的需求。帶領(lǐng)孩子們?nèi)敉猓绻皇沁M(jìn)行預(yù)定活動、游戲，那你也只是完成了自己的目標(biāo)，聽不到、看不懂、抑或視而不見孩子們發(fā)出的信息。其實(shí)，只要不那么執(zhí)著于自己的目標(biāo)，你就會發(fā)現(xiàn)他們正滿足于某個小角落的隱秘，喜歡著相互自在的交流，發(fā)現(xiàn)了樹上竟然長了蘑菇，圍在一起爭吵哪個恐龍更厲害，躺在某處享受陽光，對司空見慣的事好奇驚訝，想知道老師到底有多高，等等。這就是孩子們的興趣，每一個細(xì)節(jié)都有機(jī)會成為他們認(rèn)知世界的通道，而教師的一切目標(biāo)只有乘坐上孩子們的興趣之車，才有實(shí)現(xiàn)的可能。

教育孩子，從聽懂他們開始。

五、兒童有著豐富的想象力

他可以面對一塊方形的黏土，把它想象成房子，里面住著動物，做著什么事情，還由此編出有趣的故事。

兩個小女孩玩幾何圖形拼貼，就交流出家人生活及到各處旅游的照片集錦，雖然一個關(guān)心人，一個關(guān)心背景，但并不影響她們的想象和交流。

一個孩子對“回聲”的想象是墻里一定有彈簧，雖然看不見，但一定藏在最最最里面。

我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象并非天馬行空、不著邊際的胡思亂想，只要我們細(xì)細(xì)聆聽，就能體會到，孩子們有時候是在表達(dá)自己內(nèi)心的愿望，有時候是通過想象來彌補(bǔ)不足，還有時候是將不相干的東西用自己的理論建立聯(lián)系。這些想象總是借助材料、通過游戲進(jìn)行，豐富可變化的材料可以支持兒童自由的想象，而游戲則是連接兒童現(xiàn)實(shí)世界與幻想世界的紐帶，他們由此認(rèn)知環(huán)境，也由此改造環(huán)境。這時，兒童是自由的！

六、被低估的孩子

孩子們用吹風(fēng)機(jī)把乒乓球從垂直的PVC管子吹出去，出口左側(cè)有半槽管道，乒乓球有時候進(jìn)入管道，有時候進(jìn)不去。老師與孩子們討論這是為什么？當(dāng)孩子們找理由的時候，其中一個孩子提出，為什么一定要讓乒乓球進(jìn)入左側(cè)管道呢？他說自己去游樂場也會從不同的地方出來，在地下停車場，這個出口堵車也會從另一個出口出來。結(jié)果孩子們就在右側(cè)加了新的管道，乒乓球無論從哪里出來都會進(jìn)入管道。隨后，孩子們還將半管換成封閉管道，解決了乒乓球跑出管道的問題。

我的思考是：孩子們在看似不同的經(jīng)驗(yàn)中，能夠感悟到其中有共同的特征，并用這樣的特征解決了新的問題;討論環(huán)節(jié)起到了支持認(rèn)知建構(gòu)的作用。如果沒有討論，而只是操作經(jīng)驗(yàn)，或者是教師方向性引導(dǎo)，幼兒都難以出現(xiàn)持續(xù)的自我建構(gòu)，即走向深入的過程;孩子們具有如此令人驚訝的學(xué)習(xí)能力，讓我們不得不反思，對孩子們能力的低估，是否是教育品質(zhì)不高的原因？