陳曉霞

“語文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目組聯(lián)系方式

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在語文教學(xué)中，教師如何通過教材來貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生以聽說讀寫能力為核心的語文素養(yǎng)？筆者嘗試了在“語文主題學(xué)習(xí)”背景下的言語實(shí)踐活動(dòng)，旨在通過富有情意的言語實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體認(rèn)言語表達(dá)形式的精妙，體悟言語表達(dá)意蘊(yùn)的精深，從而喚醒他們的言語靈性，發(fā)展學(xué)生的言語智性。

《小壁虎借尾巴》是統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊中的最后一篇課文，這篇課文的課后習(xí)題要求之一便是“和同學(xué)分角色演一演這個(gè)故事”。故事講述的是小壁虎被蛇咬斷了尾巴，三借尾巴而不得，最后自己長出尾巴的故事。這個(gè)故事生動(dòng)有趣，深受孩子喜歡。整個(gè)故事人物對(duì)話比較多，語言有反復(fù)，人物心情有變化，表演情節(jié)有起伏，特別適合面向低年級(jí)學(xué)生來講。筆者嘗試以此文本為例，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語言形式與《小壁虎借尾巴》相仿、故事性很強(qiáng)的三個(gè)故事，精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在有效的言語實(shí)踐中提升言語表達(dá)和傾聽、合作、評(píng)價(jià)的能力。

一、 著眼“趣”，關(guān)注言語實(shí)踐的主體

以下兩個(gè)教學(xué)片斷便是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，用不同的聲音來帶學(xué)生入情入境，通過聽、辨的形式，感受不同人物的語言形式和特點(diǎn)，從而進(jìn)行言語實(shí)踐。

【教學(xué)片斷1】

（一）猜一猜

師：小朋友們，今天，老師電腦里藏著好幾個(gè)故事中的人物。猜猜他們是誰。

（播放故事中的人物聲音：大頭兒子、紅太狼、蛇精、孫悟空）

（二）問一問

師：這么多聲音，你們看不到人，怎么猜得那么準(zhǔn)呢？

生1：我在電視里看過，記得里面的故事。

生2：這些人物說話的聲音不一樣。

生3：他們說的話也不一樣，紅太狼很兇，蛇精很壞，大頭兒子很可愛，孫悟空說話很著急。

（三）引一引

師：不同的人物，說話各有各的特點(diǎn)。講好故事中人物的語言，就能把故事講好聽。今天，老師就和小朋友們一起讀故事，講故事。

【教學(xué)片斷2】

師：除了小壁虎，這個(gè)故事中，還有其他人物，這幾個(gè)人物說話有什么不一樣？仔細(xì)聽。

（播放課文中其他幾個(gè)人物說話的音頻）

（指名一人扮演多種角色講述）

課堂伊始，聯(lián)系兒童生活，讓孩子“聽聲音猜人物”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿趣味和挑戰(zhàn)的情境，有效地激發(fā)學(xué)生興趣，喚起表達(dá)欲望，然后非常自然地進(jìn)入了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。片斷2是學(xué)生在感受了小壁虎的心情變化后，傾聽故事中其他人物說話，比較、辨別、總結(jié)出因?yàn)槟挲g、身份、性格等原因，不同人物說話的語氣語調(diào)都會(huì)有所不同。學(xué)生學(xué)得興致盎然，同時(shí)也發(fā)展了表達(dá)能力和比較能力。

二、 著實(shí) “讀”，打下言語實(shí)踐的基礎(chǔ)

“講故事”需要熟悉課文內(nèi)容，熟悉課文內(nèi)容的過程就是厘清思路的過程。我們精心甄選了一組恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容《小鱷魚找朋友》《小白兔找太陽》《鴨媽媽找蛋》，這三個(gè)故事和《小壁虎借尾巴》一樣，貼近兒童生活，人物形象鮮明，結(jié)構(gòu)類似，適合合作講述，也適合單獨(dú)講述，非常適合學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐。在課前，讓學(xué)生先行閱讀材料，既符合主題學(xué)習(xí)大量閱讀的理念，積累語言，積淀語感經(jīng)驗(yàn)，又為揣摩表達(dá)方式，體悟表達(dá)精妙，潛移默化中學(xué)習(xí)遷移故事的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行“規(guī)范而獨(dú)具個(gè)性的言語”打下基礎(chǔ)。

三、 著重“講”，享受言語實(shí)踐的愉悅

在“聽”中掌握方法，在“讀”中揣摩心情，在“講”中練習(xí)表達(dá)，“講”是課堂的重點(diǎn)。引領(lǐng)學(xué)生入情入境地講述，興致盎然地講述，輕松愉快地講述，不斷提升地講述，使課堂達(dá)到了言語表達(dá)的理想境界。

【教學(xué)片斷3】

師：小壁虎沒了尾巴后，就去三借尾巴。他是怎樣借尾巴的呢？讀讀故事中人物的三次對(duì)話，想一想：你仿佛看到了一只怎樣的小壁虎？

生：我讀出了一只有禮貌的小壁虎。

師：讀讀小壁虎借尾巴的話，你從哪兒看出小壁虎很有禮貌？

生：他稱呼牛為伯伯、燕子為阿姨、小魚為姐姐。

師：多有禮貌的小壁虎，這樣的稱呼好親切。你也來學(xué)著小壁虎叫叫他們。

……

《聽故事 講故事》就是“從語言出發(fā)，再回到語言”，“聽”和“講”應(yīng)貫穿始終。對(duì)故事的復(fù)述是建立在理解的基礎(chǔ)上的，在精心解讀文本后，筆者設(shè)計(jì) “你看到了一只怎樣的小壁虎？”這一主問題對(duì)課堂進(jìn)行了板塊式推進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住“有禮貌”這個(gè)關(guān)鍵詞，順學(xué)而導(dǎo)，把理解和品讀引向深處，將課本中的語言轉(zhuǎn)變內(nèi)化，促進(jìn)了學(xué)生的言語實(shí)踐，也借助故事內(nèi)容讓孩子從故事中領(lǐng)悟到與人對(duì)話應(yīng)有禮貌，學(xué)會(huì)商量。

四、著意“引”，發(fā)展言語實(shí)踐的個(gè)性

每個(gè)孩子閱讀文本的感受不盡相同，特別是對(duì)故事人物的理解、心情的揣摩，會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知呈現(xiàn)多元的感受，在教學(xué)時(shí)，教者就應(yīng)該珍視這種個(gè)性化的理解，發(fā)展學(xué)生的言語個(gè)性。

【教學(xué)片斷4】

想象小壁虎的心理。

1.任務(wù)提示：既然小壁虎這么有禮貌，大家都會(huì)把尾巴借給他了啊，可是借了三次也沒借到。小壁虎三次借尾巴的心情一樣嗎？ 讀一讀，想想他的心情又是如何變化的呢？（板書：心情變化）

2. 交流。

預(yù)設(shè)一：急切型。

預(yù)設(shè)二：低落型。

3.小壁虎三借尾巴都借不到，他心里很難過。當(dāng)他回到家把這件事告訴媽媽，媽媽讓他轉(zhuǎn)過身看后面的時(shí)候，他的心情又怎樣呢？同桌加上動(dòng)作帶著表情來講一講。

小壁虎借尾巴一波三折，小魚、老牛、燕子雖很熱心，但因尾巴用途太大，沒法外借。課堂緊緊抓住“小壁虎心情變化”的主線，感受因?yàn)榍楦凶兓瘞淼恼Z氣語調(diào)的變化。不同的性格、不同的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同的想象和判斷。三借尾巴而不得，小壁虎或“越來越著急”或“越來越低落”，這都是可能產(chǎn)生的心理狀態(tài)。不同的心理狀態(tài)也會(huì)產(chǎn)生不同聲音、動(dòng)作、表情，珍視個(gè)性體驗(yàn)，就能呵護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)孩子的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)的過程中，師生合作練習(xí)，給孩子示范;生生練習(xí)，給全體學(xué)生當(dāng)眾講述的機(jī)會(huì)和勇氣。在高效的言語實(shí)踐活動(dòng)中，師生、生生進(jìn)行互動(dòng)、補(bǔ)充、完善、評(píng)價(jià)，我們看到整體學(xué)生的言語能力的提升和發(fā)展。

五、 著力“評(píng)”，促進(jìn)言語實(shí)踐的生長

“聽故事”是傾聽、感受、體會(huì)，“講故事”是講述、表達(dá)、傾訴?！爸v”是要有人“聽”的，不管是小組內(nèi)講述練習(xí)，還是面對(duì)全班的講述練習(xí)，都要強(qiáng)調(diào)“講故事”的氛圍，不可交頭接耳，不能隨意打斷別人的講述。如果還能在“聽”的過程中帶著任務(wù)，邊聽邊對(duì)照，聽完再點(diǎn)評(píng)，那不管是對(duì)聽的同學(xué)還是講的同學(xué)而言，都是一次言語實(shí)踐的成長。

【教學(xué)片斷5】

師：小朋友們今天學(xué)得那么好，老師想要請(qǐng)大家聽故事。今天聽故事和原來有些不同，老師要邀請(qǐng)大家來當(dāng)導(dǎo)演，聽聽故事講得怎么樣，想想怎樣講得更好。

（播放小組同學(xué)講故事《小白兔找太陽》的視頻）

師：導(dǎo)演們來點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)一下，說的時(shí)候要加上你的理由哦！如果能結(jié)合今天學(xué)到的講好故事的小法寶，說說剛才的故事講得怎么樣，怎樣講得更好，就是一名出色的導(dǎo)演了。

生：他們講得聲音太小了。

生：他們沒有把小兔子一次比一次焦急的口氣講出來。

生：他們的動(dòng)作和表情還不到位。

師：那導(dǎo)演你能教教他們嗎？

……

在課堂的最后一個(gè)板塊中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，讓孩子先觀看同伴講故事的視頻，并用課堂上學(xué)到的方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)后抓住要點(diǎn)，進(jìn)行小組合作講故事。這樣的要求分別對(duì)不同的學(xué)生提出不同的任務(wù)提示，幫助學(xué)生邊傾聽邊對(duì)照，用于自我提醒及整體提升。孩子們饒有趣味，參與度高，在學(xué)生展示講故事的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生戴上頭飾，大家沉浸其中，關(guān)注到了聲音、表情、動(dòng)作，表演必會(huì)惟妙惟肖，學(xué)生言語實(shí)踐蓬勃發(fā)展。

《聽故事 ?講故事》的主題表達(dá)嘗試，促進(jìn)了學(xué)生的言語發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了由閱讀本位向表達(dá)本位的超越。主題學(xué)習(xí)與言語實(shí)踐關(guān)照下的語文教學(xué)，要鉆研文本，搜尋文本之間蘊(yùn)藏的語言因素。要研究學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，搭建立體的、豐富的聽說讀寫思的言語實(shí)踐平臺(tái)。讓學(xué)生在富有情意的言語實(shí)踐活動(dòng)中，喚起言語欲望，切實(shí)發(fā)展言語能力。言語實(shí)踐，理應(yīng)成為語文教學(xué)自覺的行走方式。