金陵

從2012年春翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)傳播至今，雖經(jīng)2015年“冷思考”的嚴(yán)重責(zé)難，但翻轉(zhuǎn)課堂居然經(jīng)久不衰，繼續(xù)大踏步地向前推進(jìn)，成為我國(guó)中小學(xué)課程改革進(jìn)程中一支不可忽視的力量。這是什么原因？我以為：本土創(chuàng)新使然。

從第四屆翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會(huì)開(kāi)課數(shù)據(jù)來(lái)看，觀摩課分為“創(chuàng)造經(jīng)典”“挑戰(zhàn)經(jīng)典”和“學(xué)校推薦”三個(gè)系列，開(kāi)課103節(jié)，形成“百科示范，協(xié)同創(chuàng)新”的良好態(tài)勢(shì)。其中信息技術(shù)、美術(shù)、音樂(lè)、書(shū)法等技能型學(xué)科12節(jié)，占比11.65%（如下表）。

如果專(zhuān)項(xiàng)考察高中、小學(xué)數(shù)據(jù)。我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)技能型學(xué)科開(kāi)課占比13.24%，高中技能型學(xué)科開(kāi)課占比17.65%。其中，美術(shù)則達(dá)7節(jié)，信息技術(shù)2節(jié)，音樂(lè)2節(jié)，書(shū)法1節(jié)，表明以美術(shù)為代表的技能型學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂有了發(fā)力的苗頭。

依據(jù)何在？

這與微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)成果有關(guān)。微課程教學(xué)法把課前學(xué)習(xí)定位為“學(xué)習(xí)知識(shí)”，把課堂學(xué)習(xí)定位為“內(nèi)化知識(shí)”。從建構(gòu)主義視角考察學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為課前完成同化，課堂完成順應(yīng)。微課程教學(xué)法將這種現(xiàn)象加以本土化解釋?zhuān)凶觥皩W(xué)什么，會(huì)什么”，并且在文化學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中得以證實(shí)。

“學(xué)什么，會(huì)什么”的解釋在技能型學(xué)科中同樣適用。微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)表明，技能型學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂在課前必須完成“學(xué)習(xí)知識(shí)”，課堂上可以把檢測(cè)、進(jìn)階、微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一般流程簡(jiǎn)化為檢測(cè)、微項(xiàng)目學(xué)習(xí)兩項(xiàng)。只要對(duì)課前所學(xué)知識(shí)做必要的檢測(cè)，其余時(shí)間可以全部用于以創(chuàng)作及其成果展示為基本特征的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)信息教師黃菊平在第一次實(shí)驗(yàn)——《FrontPage網(wǎng)頁(yè)制作》教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅可以通過(guò)一個(gè)課時(shí)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)完成簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)的制作，而且，其質(zhì)量與審美水準(zhǔn)超出了教師預(yù)想，而這種預(yù)想來(lái)源于以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

河北省邯鄲市復(fù)興區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)美術(shù)教師任紅燕發(fā)現(xiàn)，微課程教學(xué)法講求學(xué)習(xí)規(guī)律、靈動(dòng)處理流程的教法打破了“教師講完學(xué)生畫(huà)不完”的陳規(guī)，學(xué)生不僅能在課堂上完成創(chuàng)作，而且有時(shí)間展示成果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握技法，提升審美情趣，發(fā)展了想象力、交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

技能型學(xué)科成功加入翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，豐富了微課程教學(xué)法的應(yīng)用成果，展示出翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新促進(jìn)教學(xué)改革的良好前景。