謝曉鳳

【摘 要】初中文言文教學(xué)，應(yīng)注重“言”與“文”并重，通過扎實(shí)開展字詞句引導(dǎo)分析記憶教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主題思想和文化內(nèi)涵的深入理解和掌握，通過“言文并重”全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文言文；言；文；融合；并重；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）18-0113-02

語言的建構(gòu)和運(yùn)用、語文思維探究和理解、作品審美和鑒賞及創(chuàng)造、文化理解和傳承等素質(zhì)能力是初中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目標(biāo)。文言文教學(xué)完全囊括了上述能力素質(zhì)培養(yǎng)的作用，其中既有“言”的，又有“文”的層面，不可或缺。因此，初中語文文言文閱讀教學(xué)必須“言”和“文”并重，突破文言文字詞教學(xué)功利性的局限，改變長(zhǎng)期以來偏重字詞教學(xué)，賦予乏味的文言字詞以更多深厚的文化內(nèi)涵，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、讀中感“言”悟“文”

學(xué)習(xí)文言文必須加強(qiáng)誦讀教學(xué)，即通過念、熟讀、背誦將古文與對(duì)譯的現(xiàn)代文進(jìn)行“言”的字詞句實(shí)記，領(lǐng)悟文言文作品所表現(xiàn)“文”的思想文化內(nèi)涵。文言文具有優(yōu)美的韻律，古人就是結(jié)合文言文的“樂感”通過吟唱來誦讀文言文。文言文實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用誦讀這一簡(jiǎn)捷有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生感受文中重點(diǎn)字、詞、句，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、情感，扎實(shí)做好“言”的訓(xùn)詁實(shí)記教學(xué)。同時(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)須通過誦讀實(shí)記字詞句對(duì)文章進(jìn)行釋義品讀，欣賞文言文作品的美感。這時(shí)，要適時(shí)將作品的寫作背景以歷史故事的形式進(jìn)行滲透講讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在讀的過程中感悟文言文作品所具有的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，體悟作者及作品表現(xiàn)出來的崇高思想境界和高尚的道德品質(zhì)。如教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，充分利用初中學(xué)生特別喜歡聽故事的心理，首先以講故事的形式結(jié)合文中“齊國(guó)”的情況，簡(jiǎn)要向?qū)W生介紹戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)紛爭(zhēng)，賢臣盡職進(jìn)諫，君王有風(fēng)度地納諫的歷史背景。然后，引導(dǎo)學(xué)生先通讀全文，要求誦讀到了“熟讀”的階段，要從文章中心思想的角度品評(píng)文中重點(diǎn)字、詞、句的寓意，對(duì)難于理解掌握的字詞通過小組的形式進(jìn)行探究，教師最后對(duì)存在的普遍問題進(jìn)行集中講解，如“今齊地方千里”的斷句解釋問題，有的學(xué)生解釋為“現(xiàn)在齊國(guó)的地方有上千里”，這顯然是因?yàn)閿嗑溴e(cuò)誤引起的，教師可以對(duì)此句進(jìn)行節(jié)奏劃分，讓學(xué)生進(jìn)行深入討論：今齊/地方千里；今齊地/方千里。學(xué)生對(duì)這兩種劃分進(jìn)行反復(fù)的朗讀、探究時(shí)，教師滲透文言文中的古、今字詞的差異，從而促進(jìn)學(xué)生明白古文中的“地方”實(shí)為兩個(gè)詞，這樣，較好地通過“讀”幫助學(xué)生理解

了“言”。

文言文誦讀教學(xué)的設(shè)計(jì)不能僅引導(dǎo)學(xué)生實(shí)記文言字詞對(duì)譯的意義和用法，同樣重要的是，教師還應(yīng)在誦讀的過程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)“文”的布局、寫法、用詞、主題文化思想以及表現(xiàn)形式等精妙知識(shí)的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一文，待學(xué)生全面掌握“言”的知識(shí)后，教師應(yīng)隨即引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式深入探究討論文章反映的主題思想，體會(huì)諷喻說理的寫作手法，分析鄒忌、齊威王兩位主人公的性格特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到古代諷諫國(guó)王是一件十分危險(xiǎn)的事情。通過各小組交流討論，總結(jié)出文章主題思想[1]。

教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)“讀”進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從順序上采取先粗讀后細(xì)讀，弄清“言”的相關(guān)知識(shí)，然后再?gòu)奈恼碌膶哟魏徒嵌壬蠈?duì)“文”的思想、文化背景等方面進(jìn)行賞、品、悟，通過“言文并舉”達(dá)到“言文合一”的學(xué)習(xí)目的。

二、改比中強(qiáng)“言”析“文”

初中生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)總是感覺不夠深入，尤其是對(duì)“言”的學(xué)習(xí)，如果一段時(shí)間不溫習(xí)鞏固就會(huì)淡忘。開展“言”的字詞賞析教學(xué)時(shí)，運(yùn)用改寫后比較的方式則可以較好地強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。改寫比較教學(xué)法即是對(duì)文言文中關(guān)鍵字詞按照學(xué)生隨意的理解進(jìn)行則刪除或修改，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)改寫前后的兩句話進(jìn)行對(duì)比感悟，學(xué)生在對(duì)比的過程中深刻地認(rèn)識(shí)到原文字詞運(yùn)用的妙處，即強(qiáng)化了字詞的記憶，又較好地體悟了“文”的運(yùn)用。如教學(xué)《記承天寺夜游》一文時(shí)，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的寫景和抒情的句子進(jìn)行理解，對(duì)比喻手法的運(yùn)用進(jìn)行掌握。學(xué)生對(duì)照教材的注釋能夠理清比喻的本體、喻體，進(jìn)而掌握句子的比喻用法。但這種掌握只是表面的，并不深刻，容易忘記。若運(yùn)用改寫比較的方法強(qiáng)化學(xué)生的記憶，則效果會(huì)事半功倍。將“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”中的“蓋”字刪除，這時(shí)讓學(xué)生對(duì)比感悟改寫前后的句子，感覺改寫后的句子感情色彩清淡無味，少了“蓋”所表達(dá)的“原來是”的驚喜之情。如果將“蓋竹柏影也”改為“蓋楊柳影也”再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較體會(huì)，當(dāng)學(xué)生感覺沒什么區(qū)別時(shí)，教師向?qū)W生介紹古人對(duì)“楊柳”與“竹柏”的感情輕重，以蘇軾的“寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。”啟發(fā)學(xué)生感悟古人稱梅、蘭、竹、菊為“四君子”內(nèi)涵，足見運(yùn)用“竹柏”深刻的寓意。通過改寫比較教學(xué)，學(xué)生既對(duì)文中的字詞進(jìn)行了深入的理解和把握，又感受到了作品在“文”方面所表達(dá)出來的思想主題，這樣強(qiáng)“言”析“文”的教學(xué)策略有效提高了文言文課堂教學(xué)有效性[2]。

三、提問中品“言”賞“文”

提問是促進(jìn)課堂教學(xué)有效性提高的重要手段，初中文言文開展“文言并重”教學(xué)，教師需對(duì)課堂提問進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。在學(xué)生對(duì)問題的探究過程中品析記憶字、詞、句，通過問題反應(yīng)出來的文化思想和感情看法來欣賞體悟“文”的內(nèi)涵。

（一）找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)進(jìn)行提問

課堂提問切入點(diǎn)找得準(zhǔn)，所提問題能夠充分反映出“文”與“言”的重點(diǎn)知識(shí)，且學(xué)生分析回答問題又不感覺突兀，這樣的文言文課堂提問方能大大提高教學(xué)的有效性。實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)先提出“文”的相關(guān)問題，學(xué)生理解掌握“言”的字詞句的內(nèi)涵后，引導(dǎo)學(xué)生向“文”過渡，學(xué)生很自然地理解和掌握了“文”的知識(shí)，達(dá)到了“文言合一”的并重目的。

（二）依據(jù)邏輯順序進(jìn)行提問

文言文難學(xué)，不易理解記憶，教師的課堂提問應(yīng)具有一定的邏輯性，既符合學(xué)生的認(rèn)知又要有利于學(xué)生分析理解問題，從而有效促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。如教學(xué)《陋室銘》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題：“陋室何陋之有？”“陋室何陋之有！”這兩個(gè)問題雖只有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的差異，但學(xué)生需要對(duì)文中的字詞句進(jìn)行深入理解掌握，體悟出作者所表達(dá)的主題思想才能圓滿回答這兩個(gè)問題。

總之，初中語文文言文教學(xué)是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。教學(xué)中，教師要做好文言文教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為引領(lǐng)，圍繞“言”和“文”兩個(gè)層面將“字、詞、句”與“思想和文化內(nèi)涵”融合并重學(xué)習(xí)。翻譯實(shí)記字詞句時(shí)，要從作品的時(shí)代背景和具體情節(jié)出發(fā)；學(xué)習(xí)文章布局和體現(xiàn)的思想內(nèi)涵時(shí)，要側(cè)重從某個(gè)重點(diǎn)詞、句入手，做到“言文合一”培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和審美能力，形成語言思維，繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周素穎.言文并重，言文合一[J].語文教學(xué)通訊，2013（Z2）.

[2]黃厚江.文言文該怎么教？[J].語文學(xué)習(xí)，2006（5）.