遲習(xí)軍

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0264-02

在以往的高考一輪復(fù)習(xí)中，由于我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，又擔(dān)心學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解能力不夠，所以我們的課堂教學(xué)一方面通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，狠抓學(xué)生對基礎(chǔ)知識的死記硬背；另一方面則是通過利用多媒體展示史料的形式，對重點(diǎn)知識進(jìn)行擴(kuò)展、挖掘。這種教學(xué)模式看似重視學(xué)生基礎(chǔ)、注重史料教學(xué)，卻在無形中把“鮮活的歷史”變成了“死去的知識”，既挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

通過多年的探索和努力，在反思自己備考復(fù)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我總結(jié)出了“以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，以對教材標(biāo)題層層解析為抓手”的“高中歷史單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”模式。這一模式的最大特點(diǎn)，就在于它以問題為導(dǎo)向，緊緊抓住單元和課節(jié)標(biāo)題，通過步步緊逼的方式，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而鍛煉了學(xué)生的論證和探討問題的能力。同時(shí)，打破了對教材知識的簡單重復(fù)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是以整個(gè)單元作為教學(xué)設(shè)計(jì)單位，有利于理清每課內(nèi)容與單元標(biāo)題之間的關(guān)系，從而構(gòu)建起相對完整的知識體系。下面就以人教版必修一第三單元《近代西方資本主義政治制度的確立和發(fā)展》為例，說明這種模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和操作要領(lǐng)。

一、緊抓單元標(biāo)題，通過步步緊逼層層設(shè)計(jì)問題

圍繞《近代西方資本主義政治制度的確立和發(fā)展》這一單元標(biāo)題，我們通過采取步步緊逼的方式，從標(biāo)題中的關(guān)鍵詞語入手，可以層層設(shè)計(jì)出的問題有：（1）當(dāng)今學(xué)術(shù)界關(guān)于世界近代史的起止標(biāo)志是什么？和以往的劃分標(biāo)志相比有什么變化？這一變化反映出怎樣不同的史學(xué)觀念？（2）“西方”一詞在歷史學(xué)中的含義是什么？相對應(yīng)的“東方、近東、中東、遠(yuǎn)東、南北對話、南南合作”各是什么意思？（3）近代西方的資本主義政治制度與與古代希臘、羅馬的政治制度有什么相似和不同之處？它中國古代封建社會的政治制度有什么不同之處？與現(xiàn)代中國的社會主義政治制度又有什么相似和不同之處？（4）近代西方資本主義政治制度最早在哪個(gè)國家確立？確立的標(biāo)志是什么？（5）近代西方資本主義政治制度確立后，在其他國家得到了怎樣的發(fā)展？從中我們可以得到有關(guān)資本主義政治制度的哪些規(guī)律性認(rèn)識？

對以上問題的設(shè)計(jì)，需要發(fā)揮教師的示范和引領(lǐng)作用，因?yàn)閱慰繉W(xué)生的知識面和思維能力很難達(dá)到要求。教師示范和引領(lǐng)作用的發(fā)揮，需建立在教師對教材內(nèi)容、高考大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、高考能力要求和學(xué)科核心素養(yǎng)非常熟悉的基礎(chǔ)上。

二、緊抓課節(jié)標(biāo)題，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真思考問題

在引導(dǎo)學(xué)生對單元標(biāo)題和課節(jié)標(biāo)題之間的關(guān)系有了準(zhǔn)確把握和清醒認(rèn)識的基礎(chǔ)上，接下來要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課節(jié)標(biāo)題，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求來思考問題，看自己對這些基礎(chǔ)知識的掌握情況如何。

比如，圍繞本單元第1課《英國君主立憲制的建立》，可以結(jié)合“了解《權(quán)利法案》的制定和責(zé)任內(nèi)閣制形成的史實(shí)；理解英國君主立憲制的特點(diǎn)和作用。”這些課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出以下問題：（1）什么叫君主立憲制？它有幾種表現(xiàn)形式？（2）英國君主立憲制得以建立的前提、條件有哪些？標(biāo)志是什么？有什么特點(diǎn)？在其建立后，又經(jīng)歷了怎樣的完善過程？這對英國社會和世界歷史的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？（3）《權(quán)利法案》是在哪年由哪個(gè)階級制定的？核心內(nèi)容是什么？有什么作用？（4）什么叫責(zé)任內(nèi)閣制？在這一制度下，英國的首相與內(nèi)閣大臣、首相與議會、首相與國王之間的關(guān)系如何？等。

對以上問題的解答，主要來源于教材基礎(chǔ)知識。教師對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的考查，一定要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性和自覺性。在這一環(huán)節(jié)，我慣用的教學(xué)手段有：舉辦歷史知識競賽、學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖評選、課堂練習(xí)檢測等。

三、利用教材知識，圍繞核心素養(yǎng)深入挖掘問題

在通過結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況后，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史闡釋等學(xué)科核心素養(yǎng)，我們可以對教材內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘。再來看《英國君主立憲制的建立》一課，教材中講到了議會的由來。那么，英國的議會制度經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展歷程？各自反映了當(dāng)時(shí)怎樣的時(shí)代特征？對這一問題的解答，可以從教材中的“歷史縱橫”中找到部分答案：13世紀(jì)，英國貴族迫使國王在《大憲章》上簽字；1265年，貴族、騎士和市民召開的會議成為英國議會的開端；后來議會逐漸演變?yōu)樯舷聝稍?，資產(chǎn)階級和新貴族進(jìn)入下議院；1830年后，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英國進(jìn)行了多次議會改革，逐漸完善了議會制度；直到1969年，英國規(guī)定凡是年滿18周歲的公民，不論男女，都可以參加下院的選舉。

再如，英國的政黨政治起源于什么時(shí)候？后來經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展演變？促使這一變化的原因是什么？英國的內(nèi)閣制與中國明清時(shí)的內(nèi)閣制相比，有哪些不同？這些問題在高三一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)中都應(yīng)該涉及到，并且要讓學(xué)生弄明白。

在這個(gè)環(huán)節(jié)處理上，需要老師充分利用和挖掘教材，特別是要引導(dǎo)學(xué)生把教材中的“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”、“學(xué)習(xí)延伸”等欄目中的內(nèi)容當(dāng)作史料來解讀，自己設(shè)計(jì)問題，并利用這些“史料”和所學(xué)知識來解決問題。

四、找到相似之處，運(yùn)用所學(xué)知識學(xué)會對比分析

在本單元的知識內(nèi)容中，除了英國君主立憲制的建立外，還有美國聯(lián)邦政府的建立、艱難的法蘭西共和之路、德意志的君主立憲制等。對美國、法國、德國等教材知識的整理思路其實(shí)與英國是一樣的。

在完成對這些教材知識整理的基礎(chǔ)上，我們還可以找到他們之間的某些相似之處，對學(xué)生進(jìn)行對比分析能力的培養(yǎng)。比如：比較英國的君主立憲制與德國君主立憲制的異同；比較美國的共和政體與法國共和政體的異同；比較美國總統(tǒng)與英國首相（或法國總統(tǒng)）在權(quán)限、產(chǎn)生辦法、與國會關(guān)系、任期等方面的異同等。我們還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析：英國的君主立憲政體和美國的民主共和政體在中國近代有哪些體現(xiàn)？最終的結(jié)局如何？說明什么問題？

通過以上問題的設(shè)計(jì)和探究，我們就可以讓學(xué)生不但對教材知識有了更深入的認(rèn)識，而且達(dá)到了中外貫通、內(nèi)外相聯(lián)的效果，增強(qiáng)了對學(xué)生的時(shí)空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。再加上我們適時(shí)選用一些典型材料和高考真題，作為對學(xué)生史料實(shí)證學(xué)科素養(yǎng)和論從史出能力的培養(yǎng)，就能使學(xué)生盡快適應(yīng)高考要求，從而為他們在高考中取得優(yōu)異成績打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。