陳德輝

【摘 要】疑問，來自于生活，學(xué)生這一生活中的發(fā)現(xiàn)，讓我這位教師自愧不如，因為自己從沒有發(fā)現(xiàn)過，在課堂上來解釋這一現(xiàn)象也許有一定的難度，但這的確是光的折射現(xiàn)象在杯中水的另一種體現(xiàn)，為什么同是杯中水，左右位置不同，現(xiàn)象就不同，看來生活中處處是科學(xué)，我們的探究實驗，并不局限與課堂和實驗室，我們需要更多地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探究，去感悟科學(xué)就在我們的身邊。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課；光的折射；生活教學(xué)；實驗探究

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0261-01

一杯水，一根筷子，這兩件再簡單不過的實驗用品，一經(jīng)學(xué)生的手，沒想到會引發(fā)這么多的意外，學(xué)生一個接一個的發(fā)現(xiàn)，讓教師感到驚訝，雖然這些實驗都和生活緊密結(jié)合，但有些現(xiàn)象對于我這個非物理專業(yè)的教師來說卻從沒發(fā)現(xiàn)過，也許這其中的實驗很簡單，也許有些現(xiàn)象并不需要學(xué)生來解釋，但教師關(guān)注的，并不是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，而是學(xué)生的體驗。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的拇指變粗了，當(dāng)他們捕捉到稍縱即逝的實驗現(xiàn)象，當(dāng)他們驚訝于自然現(xiàn)象的變幻莫測，當(dāng)他們感受到生活中處處是科學(xué)時，他們在觀察中學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)問題，如何進行科學(xué)探究，如何讓科學(xué)回歸生活。本文記錄了一堂《光的折射》探究活動課教學(xué)過程中的意外事件，以及教師的點滴思索，使學(xué)生能在科學(xué)課得到更多未知的挑戰(zhàn)，充滿了生機，使得學(xué)生的探究欲望會得到極大的滿足。

一、善于判斷“意外事件”，生成有益的教學(xué)資源

科學(xué)的課堂是開放的，會出現(xiàn)各種可變因素和節(jié)外生枝的事件，對于意外，需要我們?nèi)ゲ蹲?、判斷和甄別。

首先，當(dāng)學(xué)生把拇指放入燒杯中時，學(xué)生對自己拇指的探究欲望遠(yuǎn)比筷子強，不難發(fā)現(xiàn)，課堂上來自學(xué)生的干擾，很多是學(xué)生真正感興趣，也是最想知道的知識。因此對于大部分同學(xué)都很關(guān)注，很感興趣的意外，我們不能簡單排除，需順著學(xué)生的興趣、要求，靜候時機，然后因勢利導(dǎo)，變“干擾”為有利。

第二，當(dāng)學(xué)生用水杯來模擬凸透鏡成像時，這一實驗正好是下一節(jié)課的重難點，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、自主探究，尋找規(guī)律的實驗，遠(yuǎn)比下一節(jié)課經(jīng)教師預(yù)設(shè)后的、按部就班的實驗更有價值。因此對于與接下來的教學(xué)有緊密聯(lián)系的意外，我們需要合理利用。

第三，凹透鏡成像規(guī)律、生活中杯中像的變化，也許作為知識點，并不要求學(xué)生去掌握和解釋其中的道理，但我們可以重新去構(gòu)建意外，去創(chuàng)設(shè)情境，去尋找與預(yù)設(shè)教學(xué)活動的結(jié)合點，與所需達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合點，去發(fā)揮其中更大的教學(xué)價值。

二、深化“意外事件”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維

教師在對干擾因素進行甄別后，在決定將其作為課堂教學(xué)資源時，就需對其中的各項因素進行有目的的強化、弱化和排除，然后進行重組，激活，盡可能發(fā)揮其最大價值。如這節(jié)課意外1的處理，從筷子到學(xué)生的手指，后者學(xué)生更喜歡，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，迅速變學(xué)生的被動為主動，激發(fā)了學(xué)生的興趣。如模擬凹透鏡成像，這一知識點是不作要求的，因此在課堂中弱化了規(guī)律的本身，而是讓學(xué)生去模擬前面凸透鏡實驗的三個過程，從而培養(yǎng)其有序、反審的思維品質(zhì)，觀察僅僅是一種外顯的行為，衡量其是否真正有價值的，很多時候是要看其內(nèi)隱的思維品質(zhì)有沒有得到培養(yǎng)，而思維的培養(yǎng)，很難像知識那樣直接“教”給學(xué)生，因此在此課堂中，教師要努力創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生去自主探究，去體驗，有目的的培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和思維，使觀察在“意外”中深化。

三、深化“課堂意外”，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和步驟

課堂的時間是有限的，教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)過事先預(yù)設(shè)的，教師常常還會為了教學(xué)進度而趕時間，因此課堂45分鐘的時間來得非?？少F。但是，不難發(fā)現(xiàn)的是，課堂上的“旁觀者”越來越多，學(xué)生主動思考、主動探究的意識越來越缺乏，反思這一現(xiàn)象，很重要的原因之一，就是教師太重視課堂的預(yù)設(shè)，忽視課堂的生成。

本節(jié)課并沒有按照教師事先預(yù)設(shè)的進行，原本設(shè)想為幾分鐘的引入，結(jié)果用了十多分鐘，雖然本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但正是有了這些時間“浪費”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。在接下來的學(xué)習(xí)中，正因為有了這幾次探究和發(fā)現(xiàn)，使同學(xué)們對透鏡成像知識的學(xué)習(xí)有了前所未有的興趣、投入和信心。

看來，教師在備課時，可以安排一些彈性的時間，不要讓預(yù)設(shè)把時間塞的太滿，留出時間去關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，滿足學(xué)生的需求，從而在意外出現(xiàn)時，沉著冷靜，大膽生成新的教學(xué)內(nèi)容和步驟，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園——實現(xiàn)教育的價值。

四、拓展科學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生自主探究

初一的學(xué)生剛剛進入科學(xué)的學(xué)習(xí)，他們有強烈的求知欲望，他們想知道的實在是太多了，他們常常是憑自己的感覺在觀察、在思考，因此在課堂上學(xué)生經(jīng)常會答出出乎意料的答案、會做出難以預(yù)料的舉動，但許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)的、感興趣的問題并不一定是我們初中科學(xué)教學(xué)的任務(wù)，這是值得我們思考的問題。

對于課堂上學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感興趣的內(nèi)容，如果不與課堂有關(guān)，教師也應(yīng)小心“呵護”，學(xué)會傾聽和引導(dǎo)，至少讓學(xué)生感到，無論是在課堂上能否被討論或解決的，只要我提出了，教師是重視的，這樣學(xué)生的自信心和創(chuàng)造性不會被打擊，反而可能激發(fā)他們自行去研究。

總之在這堂課中，杯中筷子成像的幾種情況，是不做教學(xué)任務(wù)要求的，但在學(xué)生提出后，教師給予了學(xué)生激勵性評價，學(xué)生獲得了鼓勵，這樣在今后的生活中，學(xué)生會更注意去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去感受。當(dāng)學(xué)生們愿意在課外去獲取更多的科學(xué)知識而不局限于教師的“教”；當(dāng)他們愿意把在課堂里產(chǎn)生的問題帶到課外去繼續(xù)進行探究，當(dāng)他們愿意把課堂里沒解決的問題帶到課外自己去進行研究，這就是我們所追求的。

參考文獻

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