吳曉鋒

【摘 要】高中物理是一門(mén)特別注重邏輯思維能力和抽象思維能力的學(xué)科。在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師要尤其注重培養(yǎng)學(xué)生們物理方面的抽象思維能力，可以通過(guò)利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段、通過(guò)傳統(tǒng)課堂和實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作相結(jié)合以及改革傳統(tǒng)教學(xué)方式等手段，使學(xué)生具備一種成熟的科學(xué)性思維能力，既有利于提高高中物理習(xí)題的分析和解答能力，也對(duì)他們今日在理科方面的發(fā)展大有裨益。本文以高中物理的教學(xué)為例，試對(duì)其在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用對(duì)策做一簡(jiǎn)略論述?！娟P(guān)鍵詞】高中物理；抽象思維能力；對(duì)策研究【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0243-01引言近來(lái)，高中的理科教學(xué)不斷地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生們的抽象思維能力和形象思維能力的訓(xùn)練，尤其是物理、化學(xué)和生物這三門(mén)典型的學(xué)科，它們都有許多共同的特點(diǎn)，比如都注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)、都有很強(qiáng)的實(shí)用性、都會(huì)接觸許多實(shí)驗(yàn)等等。這些特點(diǎn)中，又尤其以抽象思維能力的培養(yǎng)為難點(diǎn)。物理作為一個(gè)典型的理科學(xué)科，更加要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅要掌握專(zhuān)門(mén)的物理知識(shí)和解題方法，還同時(shí)要具備一定的抽象思維能力，以便應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的物理情景。對(duì)于高中物理教師而言，提高學(xué)生們的物理抽象思維能力，主要可以從改革教學(xué)模式、與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、以及引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)典型的物理模型和規(guī)律進(jìn)行總結(jié)等方面入手。一、改革教學(xué)模式傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往是以教師作為課堂的主導(dǎo)，尤其是在遇到較為難以理解的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題之時(shí)，教師們經(jīng)常會(huì)直接在黑板上演示該習(xí)題的解答過(guò)程，而忽視了對(duì)該題目和其所蘊(yùn)含的物理知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，以及在思考和解答過(guò)程中所運(yùn)用到的物理思維模式的詳細(xì)剖析，這就導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)谂龅较嗨频念}目的時(shí)候往往只會(huì)照葫蘆畫(huà)瓢，不懂得如何去正確的分析和思考，這在長(zhǎng)期來(lái)看對(duì)他們的解題能力和邏輯抽象思維能力的培養(yǎng)大為不利。為了改變這種情況，教師在講解相對(duì)應(yīng)的物理知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題之時(shí)，要同時(shí)注重對(duì)學(xué)生們的思維習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，在教學(xué)過(guò)程中，在講到《牛頓第一定律》之時(shí)，教師們往往會(huì)先講解到這一定律發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，有些學(xué)校會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在講解這一課時(shí)，教師們不僅僅要要求學(xué)生們對(duì)這一定律的內(nèi)涵的掌握和實(shí)際解題上面的運(yùn)用，同時(shí)還有引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)在這一定律發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中所蘊(yùn)含的物理思維方式，做到情景的還原：在小球滑到地面的過(guò)程中，它會(huì)慢慢地停下來(lái)，如果斜面變得光滑，小球的滑翔距離就會(huì)增長(zhǎng)，也就是說(shuō)斜面的摩擦力越小，小球的滑翔距離就越長(zhǎng)，那么進(jìn)一步考慮的話(huà)，如果斜面完全沒(méi)有摩擦力，那小球是否會(huì)一直滑翔下去不停止呢？如果把這種物理狀態(tài)抽象為一種普遍的情況，即一個(gè)物理不受任何外力的影響，那它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)又會(huì)是怎么樣的呢？這樣在課堂上通過(guò)一步一步的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉他們的抽象思維能力[1]。二、與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合物理是一門(mén)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，高中物理上的許多知識(shí)都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，因此，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，教師要注意對(duì)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)操作能力的培訓(xùn)和訓(xùn)練，從而讓學(xué)生們很好的理解課上所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)的來(lái)歷，培養(yǎng)其科學(xué)的思維方式和習(xí)慣。例如，在講解到《均變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)》這一章的時(shí)候，對(duì)學(xué)生們的抽象思維能力會(huì)有所要求，教師們可以專(zhuān)門(mén)安排一節(jié)課，組織學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)室上課，在課堂上將學(xué)生們進(jìn)行分組，然后每個(gè)組配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，例如打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等，讓他們每個(gè)人親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且計(jì)算出每一組所作出的數(shù)據(jù)，最后進(jìn)行理論分析和總結(jié)。通過(guò)這種親身體驗(yàn)的方式，學(xué)生們可以更加直觀(guān)的理解到課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并且加以利用[2]。三、引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)典型的物理模型和規(guī)律進(jìn)行總結(jié)物理是一門(mén)高度抽象化的學(xué)科，教師在高中物理的課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要注意在傳授知識(shí)和解答習(xí)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們分析和解答問(wèn)題的抽象思維能力的培養(yǎng)。比如在講解到力學(xué)模型總結(jié)之時(shí)，教師們往往會(huì)給學(xué)生總結(jié)出許多很典型的物理模型，在習(xí)題中也會(huì)經(jīng)常遇到，但是這些模型僅僅只是一個(gè)典型，并不能代表具體的習(xí)題當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師就需要具體問(wèn)題具體分析，將遇到的每一個(gè)關(guān)于力學(xué)的模型問(wèn)題分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行處理和總結(jié)，并且將之與電學(xué)甚至其他門(mén)類(lèi)的知識(shí)相聯(lián)系。例如，斜面模型就是一個(gè)十分典型的物理模型，在總結(jié)這一模式時(shí)不僅要對(duì)斜面上的物體進(jìn)行受力分析，而且還要引導(dǎo)學(xué)生們做出拓展，比如如果該斜面在磁場(chǎng)中會(huì)怎么樣？它的受力分析情況又是如何？對(duì)物理規(guī)律的總結(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生們的抽象思維能力。例如在講解到電磁學(xué)之時(shí)，相較力學(xué)而言，它對(duì)學(xué)生們的抽象思維能力有著更高的要求，所以教師在安排教學(xué)時(shí)，要注意循序漸進(jìn)，首先是靜電場(chǎng)、然后是電的磁效應(yīng)，之后是法拉第電磁感應(yīng)定律，一步步的由簡(jiǎn)至難進(jìn)行教學(xué)。四、結(jié)束語(yǔ)對(duì)高中物理的教學(xué)，不僅僅要做到對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)的講解和考試成績(jī)的要求，對(duì)其抽象思維和形象思維能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意改變傳統(tǒng)的課堂教育方式，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和總結(jié)以及挖掘其背后的物理思維方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的抽象思維能力。同時(shí)還應(yīng)該注重課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系，讓學(xué)生們親自動(dòng)手將課堂上所學(xué)之物理概念和定理模擬一遍，然后通過(guò)分析數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律等方式鍛煉他們的抽象思維能力。最后，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)物理模型和物理規(guī)律的總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。參考文獻(xiàn)[1]葉洪勇.高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力[J].新課程（下），2016（7）：132-132.[2]李鵬.高中物理教學(xué)中怎樣提高學(xué)生抽象思維能力[J].理科考試研究，2016，23（4）：56-56.