梁艷明

【摘 要】語用教學(xué)注重學(xué)生言語能力的培養(yǎng)，強調(diào)語言驅(qū)動的內(nèi)容，在豐富多彩的言語實踐中實現(xiàn)意義與言語的結(jié)合。所以，教師應(yīng)該重視以各種方式培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。繪本，是兒童文學(xué)的一種新形式，它結(jié)合了直觀的圖片和簡潔的語言文字講述故事。本文認(rèn)為，圖畫書閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，使其語言更加靈活、富有活力?！娟P(guān)鍵詞】繪本閱讀；“語用”能力；教學(xué)策略【中圖分類號】G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0198-01一、繪本閱讀的特點圖畫書主要指以圖畫為主體、文字為補充的兒童讀物。圖畫書的圖畫形象精彩，故事情節(jié)獨特，富有創(chuàng)造性。圖畫書既有圖畫的直觀而獨特的魅力，又有文字簡潔而含蓄的美。首先，圖畫書有著直觀的獨特魅力，可以吸引孩子們的興趣。它們內(nèi)容豐富，孩子們可以樂享其中。其次，圖畫書具有交際性。兒童畫的特點是表現(xiàn)和描述事物。畫冊是一種視覺藝術(shù)，繪畫的交流性是畫冊最本質(zhì)的特征。我們欣賞圖畫書，圖畫書中的文字和詩一樣簡潔，圖畫書中的圖畫總是遵循美的規(guī)律，使圖畫書受到賞識。二、何為“語用”能力“學(xué)習(xí)語言和字符使用”縮寫為“語用學(xué)”。這里的“語用學(xué)”不是指真正意義上的“語用學(xué)”，而是指學(xué)生學(xué)習(xí)漢語后的“語用學(xué)”。語用能力是指在聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上運用語言和寫作的能力。這一能力水平是以理解、表達(dá)、認(rèn)知和情感能力為基礎(chǔ)的，綜合指標(biāo)包括理解、表達(dá)、認(rèn)知和情感能力。它還把理解能力作為最基本的先決條件。在繪本閱讀教學(xué)中，語用學(xué)不僅是對繪本閱讀中所內(nèi)化的語言和寫作方法的模仿、傳播和創(chuàng)造，而且是對生活記憶的表達(dá)和傾注，它融化了繪本閱讀中激活的情感態(tài)度價值和知識。通過“說”和“寫”兩種方式對文本進(jìn)行探索，進(jìn)入語境和文本對話，總結(jié)文本主題的提取，激發(fā)想象。三、繪本閱讀對學(xué)生語用能力培養(yǎng)的教學(xué)策略進(jìn)入小學(xué)階段，兒童讀圖不能只停留在讀圖階段，教師應(yīng)成為提升學(xué)生語言能力的一種媒介。曹文軒教授說：“近年來，漢語教育的現(xiàn)狀暴露了人類教育和工具教育的弱點。這其實忽視了語言的工具性，導(dǎo)致了學(xué)生語用語言能力的不足?！苯處煈?yīng)通過讀圖準(zhǔn)確、藝術(shù)地表達(dá)他們的認(rèn)知能力。教師應(yīng)結(jié)合圖畫書的基本特點進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生言語能力的形成和發(fā)展。1.源于圖，學(xué)其文。語用能力的培養(yǎng)是以圖畫書中的圖畫和文字為基礎(chǔ)的，即漢語文本。以文本為出發(fā)點，在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行對話。（1）插入獨特的翅膀——培養(yǎng)垂直和水平的想象力。繪本閱讀的教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對繪本進(jìn)行橫向動態(tài)想象和縱向的發(fā)散聯(lián)想，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語用能力的目的。例如在《神奇飛書》中，每一本書都有一雙腿和翅膀，可以彈琴、說話、甚至飛翔，莫里斯要像照顧人一樣好好照顧每一本書，不同類型的書有自己特有的脾氣等。在執(zhí)教時，教師可以拓展思維的空間，啟發(fā)聯(lián)想，讓學(xué)生充分想象故事的發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生的理解和表達(dá)能力，讓學(xué)生在豐富的想象表達(dá)中使詞語鮮活起來、獨特起來。（2）彰顯自我的色彩——積累特色的語音。圖片文本最大的特點是節(jié)奏感強，易于閱讀，因為它使用了許多優(yōu)美的單詞和句子，并且非常注意押韻。教師要讓學(xué)生理解和深刻理解文本內(nèi)容是如何以語言的形式表達(dá)的，引導(dǎo)學(xué)生理解語言的特點。事實上，他們正在訓(xùn)練理解和表達(dá)。例如《我媽媽》中，繪本中的媽媽“像蝴蝶一樣美麗”，對于這樣的句式的刻意練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，對文章中“像什么一樣”這種模板化的句型進(jìn)行仿寫練習(xí)，可以實現(xiàn)文章內(nèi)容的深化以及語言的自然過渡，同時還能對語言的理解和把握上升一個更深的層次，因此語文教學(xué)的核心理念就是對現(xiàn)有文章的運用，仿寫就是運用文章的一個典型方式，學(xué)生通過對通讀和仿寫的練習(xí)量的積累，就會潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生對于語言的組織能力以及個人的理解能力，在擺脫仿寫之后，可以更加自如的運用語言，掌握語言。（3）譜寫個性化的樂譜——鼓勵個性化的閱讀。所謂個性化閱讀是要從學(xué)生的喜好出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感和經(jīng)驗去選擇自己喜歡閱讀的書目，由于是出于本心去選擇閱讀，因此在閱讀過程中與文章所要表達(dá)情感的交流也就變得更加順暢。在進(jìn)行《神奇飛書》的教學(xué)過程中，一部分學(xué)生希望可以在對文章誦讀的基礎(chǔ)上，將其中的情節(jié)通過表演的方式更加清晰地呈現(xiàn)出來，還有一部分學(xué)生則是希望老師能聲行并茂的讀給他們聽，有些學(xué)生希望通過分享電影情節(jié)來進(jìn)行拓展，由此可以看出學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程中對知識的獲取方式呈現(xiàn)出不同的觀點，這些方式體現(xiàn)了學(xué)生的個人意愿和興趣愛好，而老師在這個過程中所要扮演的角色是要充分理解和尊重學(xué)生們的想法，并積極引導(dǎo)他們用自己喜歡的方式去完成對文章中知識的汲取，老師要將學(xué)生對自己學(xué)習(xí)方式選擇的自由歸還給學(xué)生，要尊重學(xué)生的天性，讓學(xué)生可以自由地利用這個課堂，老師需要做的是引導(dǎo)他們的喜好，要讓學(xué)生在自己喜歡的領(lǐng)域踴躍發(fā)表意見和看法，把教條式的授書學(xué)習(xí)過程變得生動活潑起來，讓學(xué)生能夠把自己代入進(jìn)學(xué)習(xí)的快樂中去，并在學(xué)習(xí)中不斷提高自己。2.創(chuàng)情境，激能力。《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的修訂按詞序和表達(dá)方式分別為80%、20%和20%，明確界定了漢語課程的性質(zhì)：“漢語課程是一門綜合性、實踐性的語言與寫作學(xué)習(xí)課程”。因此，我們可以通過創(chuàng)造語言環(huán)境來提高學(xué)生的語言和寫作能力。語言環(huán)境是語言材料轉(zhuǎn)化的場所。在沒有環(huán)境的情況下，完全呈現(xiàn)語言是不可能的。為了激發(fā)學(xué)生的語言能力，必須在教學(xué)過程中創(chuàng)造一個熟悉的語言環(huán)境，把生活環(huán)境轉(zhuǎn)化為教學(xué)環(huán)境。（1）為有源頭活水來——讓語境生活化。繪本閱讀教學(xué)應(yīng)該從生活出發(fā)，通過生活體驗來激發(fā)學(xué)生的個人體驗，進(jìn)而了解起作用后會有什么樣的體驗，從而激發(fā)學(xué)生獨特的同情心。在對《愛打嗝的斑馬》這本書目進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的過程中，為了充分調(diào)動起學(xué)生對于書本中故事情節(jié)的閱讀興趣，可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式去代入進(jìn)這個故事情節(jié)中去，比如可以讓學(xué)生通過表情和肢體語言將這個故事以自己理解的方式呈現(xiàn)出來，這不僅能增強學(xué)生的代入感，而且能夠使學(xué)生對書中的情節(jié)能有更深層次的理解和感悟。（2）游戲讓閱讀變得有趣——讓語境兒童化。精彩生動的圖畫和音樂是孩子們熟悉的方式。對于枯燥文字的閱讀，學(xué)生更愿意接受這些文字所要傳達(dá)的畫面感，因此教師在對課本知識進(jìn)行講解的過程中可以將書中的情境進(jìn)行一些處理，利用一些生動的圖片或者是好聽的歌曲來讓書中的情境更加生動地傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維能力，學(xué)會將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動的圖畫，這不僅能提高學(xué)生對于書本的學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在《我要吃掉一個小孩》的學(xué)習(xí)過程中，由于內(nèi)容過于抽象，難以讓學(xué)生理解。教師可以讓學(xué)生運用富有想象力，借助各種生動形象的圖形特征，用文字變得生動、真實。這正好迎合了學(xué)生偏好的夸張本質(zhì)，使他們更容易理解和使用。（3）注重民族文化的傳承——讓語境民族化。每個國家的語言和語言都代表著自己獨特的文化。語言的根基是文化，語言的特點和美感也是在深厚文化的前提下得以呈現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中要通過增設(shè)相關(guān)問題的方式來提高學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生對問題提出自己的想法和見解，這不僅能改變傳統(tǒng)對于語言教學(xué)枯燥刻板的印象，而且還能提高學(xué)生的閱讀和思考能力，以及探求知識對于學(xué)生的吸引力。能成為教學(xué)亮點的，往往是爭議最大的文字，利用各種形式的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生提問、探索秘密，使學(xué)生自覺、有意識地提問、探索。這能有效地提升學(xué)生的語言運用能力。3.融合學(xué)法，實現(xiàn)內(nèi)化。要實現(xiàn)語言的內(nèi)化，離不開豐富的語言積累和持續(xù)的語言訓(xùn)練。我們可以引導(dǎo)學(xué)生，從對比、聯(lián)想和模仿三個方面將語言能力內(nèi)化。（1）利用對比巧“煉金”。學(xué)生對詞、詞、句、段的掌握和表達(dá)的辨別實際上是一個積累的過程，其準(zhǔn)確性將不斷提高。教師應(yīng)善于運用比較法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熟練運用提問法，活躍課堂氣氛。（2）插想象之翅妙織“網(wǎng)”。想象力對學(xué)生來說是一種很有價值的能力。只有運用想象力，學(xué)生才能將語言材料與個人生活體驗緊密結(jié)合。學(xué)生的對于知識的不斷累積能力，以及在學(xué)習(xí)過程形成好的閱讀習(xí)慣都是需要教師去引導(dǎo)的，這對學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的形成具有重要的意義。語用能力集學(xué)生的生活、課文內(nèi)容和內(nèi)在情感于一體，可應(yīng)用于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。（3）借共讀之力促表達(dá)。不僅在課堂上與教師的互動可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，回到家中學(xué)生還可以和父母講故事，互相解釋，互相傾聽，一方面可以增進(jìn)家庭感情，另一方面還可以讓學(xué)生以更加喜歡的方式去融入進(jìn)書本中的情境，既培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲和閱讀興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的深刻思考。四、結(jié)束語語言能力是在長期的應(yīng)用過程中成長起來的。要培養(yǎng)學(xué)生自如運用語言的能力，必須立足于學(xué)生語言智力的發(fā)展水平。根據(jù)繪本閱讀的文本特點，對繪本書目以是否能增進(jìn)學(xué)生閱讀和思考能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，教師在授課的過程中就可以利用繪本中生動的情境去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過讀寫和表演等多種方式來發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生代入進(jìn)書中所描繪的情境，切身的去體驗去感悟，以此來提高學(xué)生的思考能力和對語言的應(yīng)用能力。參考文獻(xiàn)[1]劉仁增.以“語用”為核心的閱讀教學(xué)新視野.[2]陳慧敏.繪本閱讀讓小學(xué)低年級語文課堂更精彩[J].新課程（中），2011（8）.[3]凡倩.淺談繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中的引用[J].語文學(xué)刊.基礎(chǔ)教育版，2013（10）.[4]季校校.淺談繪本資源在培養(yǎng)低年級兒童語言能力的運用[J].內(nèi)蒙古教育，2015（04）.[5]陳嬌錦.小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)[J].學(xué)法指導(dǎo)，2016（02）.