【摘 要】本文以某中學(xué)高三年級的156名學(xué)生作為研究對象，在思辨能力和英語寫作現(xiàn)有相關(guān)理論及實證研究的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查法和訪談法等研究方法，分析了高中生在英語議論文寫作中的思辨能力現(xiàn)狀及其對學(xué)生在審題、立意、布局和表述能力方面的影響?！娟P(guān)鍵詞】思辨能力；英語議論文寫作；高中生【中圖分類號】H319.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0192-01寫作教學(xué)是英語教學(xué)中的重難點，而英語議論文寫作教學(xué)更是高中英語寫作教學(xué)中的重點（李靜、楊玉梅，2010：101）。然而，從教學(xué)實踐以及相關(guān)的研究結(jié)果（張琦，2011；任風(fēng)煥，2014；劉立文，2016）來看，高中生的寫作能力依然是其英語能力中較為薄弱的部分。而作為一種集分析、綜合、推理和判斷于一體的綜合能力，眾所周知思辨能力對學(xué)生英語議論文寫作水平有著很大的影響。但是在思辨能力的研究方面，國內(nèi)相關(guān)研究對象基本都是受過高等教育的學(xué)生（秦曉晴、文秋芳，2007；孫有中，2011；趙冰，2016），較少是關(guān)于中學(xué)生的。其中以高中生為研究對象且與英語議論文寫作有關(guān)的思辨能力調(diào)查研究則更少。教師們?nèi)绻軌蛄私獾綄W(xué)生的思辨能力現(xiàn)狀且其在英語議論文寫作中的表現(xiàn)，那么他們就能更有針對性地提高學(xué)生英語議論文寫作的能力。一、研究方法與內(nèi)容本次調(diào)查采用的是王志文（2015）對文秋芳教授（2009）修訂的《思辨人格傾向量表》稍加修改后的量表。之所以采用該版本，是因為文秋芳等（2009）修訂的《思辨人格傾向量表》中部分問題在其后期統(tǒng)計研究結(jié)果時被判定為無效。為此王志文（2015）在征得文秋芳老師同意后對無效部分進(jìn)行了修改，其他均無改動。該量表共包含八個維度，即分析性、好奇心、堅韌性、自信度、尋真性、認(rèn)知成熟度、開放性和正義性。本研究使用該量表對某中學(xué)高三年級的169名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，隨后采用SPSS軟件分析。調(diào)查過程中回收有效問卷156份，無效問卷13份，有效率為92.31%，符合研究分析要求。得到問卷結(jié)果后，筆者通過訪談不同思辨能力的學(xué)生來進(jìn)一步了解、比較他們在英語議論文寫作過程中的不同以探究高中生思辨能力現(xiàn)狀的成因及其在英語議論文寫作中的表現(xiàn)。二、研究結(jié)果與討論分析1.從對思辨人格傾向的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析可以看到，高中生的思辨能力每題均值為4.01>4，因此他們整體具有正面思辨人格傾向。此外，根據(jù)各維度每題均分可知被試的思辨能力各維度能力得分從高到底依次為好奇心、正義性、開放性、尋真性、認(rèn)知成熟度、分析性、堅韌性和自信度。其中被試的好奇心維度每題平均得分為4.41，高于其他幾個維度?？梢姼咧猩鷮χR信息的獲取是較為迫切、主動的。正義性次之，其較強(qiáng)且分布緊密。而學(xué)生在認(rèn)知成熟度方面差距最大，標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到了8.48。出乎意料的是，學(xué)生得分最低的一項是自信度，這一點應(yīng)當(dāng)引起教師們的重視。結(jié)合訪談結(jié)果，這一現(xiàn)狀的成因得到了解釋。高中生正處于求知欲較強(qiáng)的年紀(jì)，但對很多事情卻是一知半解，因此他們的好奇心、尋真性都是較高的。而在訪談中，很多被試也都提到他們并不排斥不同于自己的觀點，反而十分希望能聽到不同的意見來開闊自己的眼界。這就是說明處于較為民主開放的社會文化氛圍中的學(xué)生，其開放性必然是較高的。此外，高中生雖已漸漸地更偏向于具有理性、邏輯性的思維，但由于社會實踐經(jīng)驗的限制，他們的分析能力和認(rèn)知成熟度還是較低且個體差距較大。有學(xué)生在訪談中也提到了，他們時常覺得自己思考問題時沒有深度和廣度。相對應(yīng)的，缺乏這種分析能力和較為深層次的認(rèn)知能力使學(xué)生對于自己能做好某件事情或解決好某問題的信心指數(shù)也就低了。此外，由于語言技能學(xué)習(xí)成效的不明顯，不少學(xué)生很容易產(chǎn)生挫敗感，久而久之失去了自信。這就解釋了為什么問卷調(diào)查結(jié)果顯示高中生們的自信性較低。再加上學(xué)生們處于誘惑繁多的世界，且好奇心、求知欲較為旺盛，這就造成他們做事難有恒心、難以抗拒眾多誘惑并形成堅忍不拔的毅力和頑強(qiáng)不屈的意志，從而導(dǎo)致堅韌性較低。一位受訪學(xué)生就舉了個自身的例子，他提到“期末時為了專心完成作業(yè)，我斷了家里的網(wǎng)絡(luò)，但最后還是在用MP3聽英語的途中變成聽歌了?！钡窃谶@樣民主開放的時代背景和日益提倡培養(yǎng)學(xué)生個性的教育環(huán)境下，高中生們普遍表現(xiàn)出了正面的思辨能力人格傾向。2.通過訪談思辨能力得分高和得分低的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，他們在英語議論文寫作過程中的審題、立意、布局和表述能力都有較為明顯的差異。本研究的議論文寫作題目為“No smoking in public places？”，要求被試在文中提及正反兩方觀點并分別進(jìn)行闡述。在審題過程中，高分組同學(xué)都將重點信息用下劃線標(biāo)了出來并從兩方闡述觀點，而低分組的一位同學(xué)只考慮到了自己應(yīng)該支持哪方觀點并進(jìn)行論證分析。在立意方面，相較于低分組的學(xué)生，高分組學(xué)生能夠使用更為系統(tǒng)、全面的方法進(jìn)行總論點和分論點的選擇。在確立題目的要求后，低分組大部分同學(xué)都在草稿紙上寫滿3-4條分論點后就不再補充了。而高分組則將所能想到的所有支持兩方的分論點都寫在草稿紙上，并挑選幾條較有說服力的觀點來支持總論點。高分組一位同學(xué)還表示他在看書、看電視的時候很喜歡關(guān)注與自己不同的觀點，認(rèn)為這樣能夠開闊自己的眼界。低分組兩位同學(xué)則表示每次想觀點都很痛苦，想了很久才能勉強(qiáng)湊出兩三條來。由此可見，高分組和低分組學(xué)生由于分析性和認(rèn)知成熟度的差異，在立意方面會產(chǎn)生差距。在布局方面，低分組學(xué)生和高分組部分同學(xué)表示他們并不會仔細(xì)考慮布局，而是直接依照立意時想到的順序進(jìn)行論述。而高分組的另兩位同學(xué)則表示立意時會從眾多觀點中選擇出較好的觀點后，稍加考慮他們的出場順序。當(dāng)筆者進(jìn)一步詢問是什么順序的時候，一位同學(xué)表示要注意兩方觀點之間的正反方面一一對應(yīng)關(guān)系，而另一位同學(xué)則表示要注意吸煙影響的范圍論述時要由小及大?？梢娪捎谶壿嬕庾R和分析性的差異，高分組和低分組在布局上也有很大的不同。而表述環(huán)節(jié)需要作者具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉壿?，且論?jù)說服力較大。這就需要作者的思維有深度、有廣度，說理方法得當(dāng)且論據(jù)充分（文秋芳和劉潤清，2006）。由此可見，在這一環(huán)節(jié)作者的分析能力、認(rèn)知能力和尋真程度都顯得十分重要，且這其與前幾個環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系著的?？偟膩碚f，相較于思辨能力低的同學(xué)，高分組同學(xué)在對議論文進(jìn)行布局時能考慮的更有條理，能更好的分析各分論點之間的邏輯關(guān)系，以使自己的議論文更有說服力。最后，八位訪談對象都認(rèn)為自己的英語教師并不是很重視思辨能力的培養(yǎng)，但他們都認(rèn)識到了思辨能力對自己知識水平和能力的影響，希望學(xué)校能專門開設(shè)提高思辨能力的選修課。三、研究結(jié)論1.高中生整體具有正面思辨能力人格傾向。此外，他們思辨能力中的各維度能力由高到低依次為好奇心、正義性、開放性、尋真性、認(rèn)知成熟度、分析性、堅韌性和自信度。結(jié)合訪談可知這樣的排名符合高中生的思維發(fā)展特點。2.通過結(jié)合被試的思辨能力情況，從審題、立意、布局和表述這四個方面進(jìn)行訪談分析的結(jié)果表明思辨能力各維度對高中生英語議論文寫作確實有著重要的作用。但也并不是思辨能力越強(qiáng)的被試在這四個方面就都做得更好，而思辨能力弱的被試就在這四個方面就都做得不好。3.訪談研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)高中生自身思辨能力實踐不足。雖然他們已經(jīng)對思辨能力有所認(rèn)識和重視，但實踐上做的還不夠。此外，通過訪談發(fā)現(xiàn)除了思辨能力外，其它因素對被試的英語議論文寫作也有影響，比如被試的家庭學(xué)習(xí)氛圍、社會經(jīng)歷和學(xué)習(xí)策略等。這些發(fā)現(xiàn)對于高中英語教師培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和提高學(xué)生英語議論文寫作水平有一定的啟示。參考文獻(xiàn)[1]李靜，楊玉梅.“爭議點”理論在高中英語議論文寫作中的應(yīng)用[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2010（1）：101-103.[2]任風(fēng)煥.高中生英語寫作能力的現(xiàn)狀調(diào)查[D].碩士論文，山東師范大學(xué)，2014.[3]劉立文.如何提高高中生的英語寫作能力[J].中國校外教育，2016（18）：95.[4]孫有中.英語專業(yè)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)座談[J].外語教學(xué)與研究，2011（4）：603-608.[5]趙冰探究英語專業(yè)研究生英語學(xué)術(shù)寫作過程中思辨性問題[D].碩士論文，哈爾濱師范大學(xué)，2016.[6]王志文.英語專業(yè)師本與非師本學(xué)生思辨能力的實證研究[D].碩士論文，閩南師范大學(xué)，2015.[7]秦曉晴，文秋芳.中國大學(xué)生英語寫作能力發(fā)展規(guī)律與特點研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2007.[8]文秋芳，王建卿，趙彩然等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）：37-43.[9]文秋芳，劉潤清.從英語議論文分析大學(xué)生抽象思維特點[A].英語寫作教學(xué)與研究的中國視角——第四屆中國英語寫作教學(xué)與研究國際研討會論文集[C].2006.[10]張琦.高中英語寫作教學(xué)中的寫前構(gòu)思訓(xùn)練[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2011（4）：39-42.作者簡介：胡艷芳（1992—），女，浙江金華人，碩士，助教。研究方向：二語習(xí)得。