【摘 要】隨著課改向縱深推進(jìn)，教師之間的合作成為剛需。一堂課中，教師之間需要互補和合作，協(xié)同教學(xué)?！半p師教學(xué)”模式探索“由同一學(xué)科或不同學(xué)科的兩個任課教師來共同完成某一學(xué)科的授課活動”，實踐表明，雙師課堂可以實現(xiàn)教師樂教和學(xué)生樂學(xué)的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣，彌補各學(xué)科教師之間認(rèn)識、思考、授課方式的局限，對當(dāng)前的教育教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)?！娟P(guān)鍵詞】平臺資源建設(shè)；雙師教學(xué)【中圖分類號】G47

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0170-02一、線上優(yōu)質(zhì)資源共享建設(shè)1.人人通空間建設(shè)。我校以數(shù)字化校園建設(shè)為依托，普及數(shù)字化校園平臺應(yīng)用、探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)課堂雙師教學(xué)創(chuàng)新模式。我校教師積極參與建立教師教育網(wǎng)絡(luò)空間平臺。教師利用個人學(xué)習(xí)空間實現(xiàn)了信息、資源、教育思想、教育成果的整合。學(xué)校將教育網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)平臺建設(shè)納入了學(xué)校工作計劃和學(xué)校信息化建設(shè)工作計劃，把教師“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”作為信息化建設(shè)推進(jìn)到第三階段的技術(shù)支撐和運行模式，把一課一優(yōu)師平臺、網(wǎng)絡(luò)研修平臺建設(shè)的重要工作來開展。我校有150位教師在網(wǎng)絡(luò)研修平臺注冊。開通教師個人學(xué)習(xí)空間的人數(shù)占學(xué)校教師總?cè)藬?shù)的100%.每一位教師每一學(xué)期至少上傳一節(jié)微課視頻供學(xué)習(xí)共同體資源共享。學(xué)校邀請專家開展課題研究等方面進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師從事教育網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作的信心和熱情。2.校園網(wǎng)資源共享。“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”成了匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源的“資源超市”，使教師和學(xué)生有更豐富的優(yōu)質(zhì)資源可用。目前，我校名師課堂教學(xué)微視頻數(shù)量達(dá)四位數(shù)以上。我校把“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”建成網(wǎng)絡(luò)條件下從事教學(xué)活動和教學(xué)管理的基本平臺，建成一個實名制的、組織化的、可控可管的體系，為在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)、教研活動的教師提供一個網(wǎng)絡(luò)陣地，逐步形成網(wǎng)絡(luò)條件下教學(xué)活動管理、組織和服務(wù)的基本體系。實現(xiàn)校園資源共享。通過年段的學(xué)習(xí)共同體讓師生真正應(yīng)用起來。二、線下雙師課堂模式思考雙師模式在我校課堂教學(xué)方面如何實現(xiàn)教育效果呢？1.分解教師職能，更關(guān)注學(xué)生。雙師課堂的核心就是兩個老師共同掌控一個課堂，教師的職能細(xì)化，授課老師只需要做好教學(xué)工作，課堂的紀(jì)律以及與學(xué)生的互動完全交給助教老師。如此，授課教師的精力更好地集中在實現(xiàn)高效的教學(xué)效果上，而且也保證了學(xué)生的課堂參與。更重要的是，教師的教與學(xué)生的學(xué)不容易產(chǎn)生疲倦感，從而可以提高學(xué)習(xí)效率。2.技術(shù)賦能，增強教學(xué)效果。雙師課堂依托云服務(wù)以及專業(yè)視頻終端等高端設(shè)備，實現(xiàn)名師共享。在師生互動中，學(xué)生有答題器等互動工具，讓授課教師實時了解到課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更能理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整教學(xué)速度。3.雙師課堂實現(xiàn)了1+1>2的效能.線上校內(nèi)外名師實時講課，線下助教老師進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上高科技設(shè)備的賦能，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上提高了學(xué)習(xí)效果。三、“雙師課堂教學(xué)”模式探索案例一：課程：三數(shù)上冊《周長》（學(xué)科整合）教學(xué)簡述：上課伊始，美術(shù)老師進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，出示一片片春天的新葉，讓孩子咱們描一描葉子的形狀，調(diào)動學(xué)生思維、好奇心！在動手描畫樹葉的一周后，再由數(shù)學(xué)莊老師講解引出新知話題——關(guān)于周長的概念。通過講解，實踐，莊老師帶領(lǐng)孩子進(jìn)一步體會周長與長度的關(guān)系，探究求周長的策略。接下來，語文老師講繪本故事《誰是長跑冠軍？》兩只小螞蟻圍著各自的圖形爬了一圈，都說自己爬的長度最長，為此吵得不可開交，可是誰也不能說服誰，引導(dǎo)學(xué)生實踐應(yīng)用，拓展延伸：你能運用今天所學(xué)的知識幫幫它們嗎？小組合作計算，最后，數(shù)學(xué)老師歸納總結(jié)，內(nèi)化新知。案例二：課程：英語課堂活動簡述：薛宏麗老師執(zhí)教的“Sports Day”一課，運用“WS創(chuàng)新模式”，在課堂上結(jié)合李老師的微課“be doing”進(jìn)行語法教學(xué)，輕松突破重難點，讓學(xué)生高效掌握語法知識。林海燕老師執(zhí)教的“Summer Vacation”一課，運用“WS創(chuàng)新模式”，薛老師的微課讓學(xué)生直觀感知will do 的用法，有效地節(jié)約了教育成本，提高了教學(xué)質(zhì)量。李素蘭老師執(zhí)教的“Dream Jobs”一課，運用“LS創(chuàng)新模式”，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，選取優(yōu)質(zhì)錄像課中的精彩片段展開教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。本次的研討活動，既展示了“雙師教學(xué)”課題組中期研究成果，也為老師們搭建了一個相互學(xué)習(xí)、共同交流、共謀發(fā)展的平臺。案例三：課程：語文授課內(nèi)容：三語文（下）《童年的水墨畫》課堂活動簡述：這節(jié)語文課是在多媒體教室進(jìn)行的，走進(jìn)教室的教師除了本班語文教師，另外還有他們的美術(shù)教師。什么是水墨畫？美術(shù)教師引導(dǎo)孩子也欣賞邊小結(jié)，感受水墨畫的場景美。接著，語文教師和孩子們一起走進(jìn)文字，感受文字背后的情感和畫面。隨著教學(xué)的深入進(jìn)行，孩子們學(xué)習(xí)“圖像化”閱讀策略，邊讀邊展開想象。在孩子們的敘述里，語文教師整理表達(dá)，美術(shù)老師還原孩子的想象，與孩子合作了一幅又一幅的水墨畫，寥寥數(shù)筆卻又精美紛呈。圖像化是閱讀力其中的一項重要能力，最后，語文老師則聲情并茂地引導(dǎo)孩子進(jìn)行詩歌朗誦，嘗試用聲音幫助大腦圖像化處理文字信息。四、線上線下教學(xué)模式和場景相融雙師課堂強調(diào)線上線下的教學(xué)模式和場景相融，因此，教研不僅需要教師個人進(jìn)行長時間的摸索，更需要團(tuán)隊教師合作。教學(xué)上，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力，養(yǎng)成雙師課堂的教學(xué)習(xí)慣。老師充分利用學(xué)校的共享資源，視頻和音頻資料，為學(xué)生打造雙師或類雙師的課堂。新穎的雙師課堂教學(xué)方式對于雙師來說極具挑戰(zhàn)，建立年段雙師合作機(jī)制，明確雙師職能。授課教師要學(xué)會如何能用鏡頭語言去溝通，以增強課程的感染力；輔導(dǎo)教師專注管理課堂紀(jì)律、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及配合授課教師的節(jié)奏?？傊?，“雙師教學(xué)”模式探究還只是一個起點，是一種探討性的思考設(shè)計和實踐摸索，還有許多很具體的問題有待深入研究，例如，如何合理設(shè)計學(xué)科與學(xué)科之間的整合；如何有效控制課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)；“雙師教學(xué)”是否會增加教育成本等等。但我們相信：在不斷地探索、總結(jié)和革新中，我們一定能走出一條理想的、富于個性化的課堂教育途徑。福建省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)課堂雙師教學(xué)創(chuàng)新模式的研究》立項批準(zhǔn)號：FJJKXB17-325。