王曉玲 米浚

【摘 要】近年來，全社會對留守兒童心理健康的關(guān)注度越來越高，并且也做了相當(dāng)多的科學(xué)性研究。農(nóng)村小微學(xué)校學(xué)生大多數(shù)是留守兒童，父母長期在外務(wù)工，這些學(xué)生的心理健康發(fā)展不容忽視。實(shí)際上，很大一部分農(nóng)村小微學(xué)校的教師和監(jiān)護(hù)人只關(guān)心學(xué)生的身體健康，而忽視了心理健康。本文將從我縣農(nóng)村小微學(xué)校學(xué)生心理健康教育的影響因素出發(fā)，根據(jù)存在的問題對其進(jìn)行相關(guān)對策的分析與討論。

【關(guān)鍵詞】小微學(xué)校學(xué)生；心理健康；策略分析

【中圖分類號】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0062-01

一、先天的心理障礙

遺傳缺陷造成其智力障礙、先天畸形等生理缺陷以及肥胖等都是誘發(fā)小微學(xué)校學(xué)生心理不健康的因素。還有各種內(nèi)分沁腺的活動對人體的活動起著重要的調(diào)理作用，致使這一部分學(xué)生先天就患有自閉癥、多動癥及一些神經(jīng)性功能障礙[1]。加之農(nóng)村小微學(xué)校教師和監(jiān)護(hù)人忽視對學(xué)生的心理障礙的關(guān)注和疏導(dǎo)，容易使先天缺陷的學(xué)生心理障礙繼續(xù)惡化。

二、學(xué)生的個性因素

小學(xué)生的各個發(fā)展領(lǐng)域都有相對應(yīng)的心理發(fā)展關(guān)鍵期.如弗洛伊德、埃里克森、皮亞杰等都對這一問題做過深人研究.從自我意識開始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標(biāo)準(zhǔn)與行事態(tài)度，會有反抗的行為出現(xiàn)，對成人的要求，往往不像以前那么順從聽話.這一階段是兒童個性和社會性發(fā)展的重要時期，個性特征逐步形成，各種社會性需要及行為迅速發(fā)展。個性和社會性的正常發(fā)展是學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)和保證。農(nóng)村小微學(xué)校教師的引導(dǎo)就顯得非常關(guān)鍵。

三、家庭與學(xué)校的影響

1.注重心理健康教育在學(xué)習(xí)生活中的有效滲透。

學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的教育內(nèi)容，是心理健康教育不可忽視的重要資源，應(yīng)充分利用一日常規(guī)生活來實(shí)施心理健康教育。筆者倡導(dǎo)“勞逸結(jié)合”：藝術(shù)教育和體育教育是獨(dú)立性培養(yǎng)和合群性養(yǎng)成的極好途徑，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受教育，維護(hù)心理健康.并從中學(xué)習(xí)到如何與同學(xué)和諧相處.通過這種具體且形象的活動方式，學(xué)生的心理不斷地得到成長與發(fā)展。

對父母不在身邊的“困難生”要學(xué)會做“雪中送炭”的人，更要成為學(xué)生在痛苦中及時送去安慰的人。在有些具有較強(qiáng)規(guī)則的教學(xué)活動中，孩子們還能夠?qū)W會如何對待挫折，面對挑戰(zhàn)，這些游戲都有助于孩子們品質(zhì)和意志的培養(yǎng)。利用學(xué)生在學(xué)校的進(jìn)餐、休息等生活活動進(jìn)行隨機(jī)教育.設(shè)立生活角、區(qū)域角，孩子通過與同學(xué)在豐富的活動中協(xié)助、分工、合作、謙讓等，既鍛煉了學(xué)生的交往能力，又能形成了良好的性格。

2.構(gòu)建良好心理環(huán)境讓孩子健康成長。

農(nóng)村小微學(xué)校心理健康教育發(fā)展的環(huán)境并不是在一個家庭中，一所小學(xué)校中，而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環(huán)境。除了必須保障學(xué)生人身安全的安靜、舒適的生活環(huán)境，更重要的是對學(xué)生心理環(huán)境安全的保護(hù)。教師家長要學(xué)會換位思考，不要過多的厲聲責(zé)備幼孩子。家長和教師作為學(xué)生最依賴的人，更應(yīng)該多站在他們的角度為他們考慮問題.不能僅憑主觀臆斷，覺得學(xué)生年齡比較小，不懂事，就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情。而是應(yīng)該多鼓勵、表揚(yáng)孩子，培養(yǎng)他們的自信心，以積極樂觀的態(tài)度來面對生活。對于問題突出的孩子還要和家長聯(lián)系，咨詢專家，進(jìn)行合理的心理治療。

3.不斷提高農(nóng)村小微學(xué)校教師的整體素質(zhì)。

據(jù)筆者了解，現(xiàn)今我縣農(nóng)村小微學(xué)校教師的基本素質(zhì)與城區(qū)教師素質(zhì)還有不小差距，尤其是心理健康教育缺乏師資力量。多所學(xué)校雖然設(shè)置了心理健康輔導(dǎo)室，但是沒有專業(yè)的心理健康教師進(jìn)行疏導(dǎo)。很多學(xué)校只是讓文科教師對學(xué)生進(jìn)行思想開導(dǎo)，有一定的作用，但是科學(xué)性就要大打折扣。她們對于學(xué)生表現(xiàn)的心理特征不能很好的進(jìn)行分析與矯正，也更沒有能力來預(yù)見和干預(yù)。心理健康教育是一個專業(yè)化水平要求相當(dāng)高的職業(yè)，因此需要專業(yè)化的師資培養(yǎng)。進(jìn)行心理學(xué)知識的培訓(xùn)是解決農(nóng)村小微學(xué)校心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑，可以把這種心理學(xué)專業(yè)知識的培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的一個內(nèi)容，通過專業(yè)化的教育，無論是在基礎(chǔ)的理論知識方面還是在實(shí)際的操作技能方面，都能使教師得到很好的職后訓(xùn)練，從而保證其能勝任學(xué)校心理健康教育工作，推動學(xué)校心理健康教育的順利開展。

4.加強(qiáng)家校和學(xué)校的溝通，建立和諧的家校共育氛圍。

農(nóng)村孩子心理健康教育的發(fā)展很大程度上取決于學(xué)校教育與家庭教育的一致性。學(xué)校定期與家長進(jìn)行交流，隨時了解學(xué)生在家情況，并向家長反饋學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，以取得家校一致性教育。同時轉(zhuǎn)變家長的教育觀，重視對學(xué)生的個別輔導(dǎo)。對于某些內(nèi)向的孩子來說，也許會有一些問題不愿意與老師和家長進(jìn)行溝通.就憋在心里。這時，我們可以采取個案法，給予特別的關(guān)注，及時矯正不良的心理行為。農(nóng)村小微學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，教師更應(yīng)該關(guān)注個體學(xué)生的心理健康，根據(jù)學(xué)生個體的不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教。

孩子是我們祖國的花朵，是未來的希望，促進(jìn)每一個孩子身心的協(xié)調(diào)發(fā)展和素質(zhì)的全面提高是所有教育工作者共同的心愿。解決農(nóng)村小微學(xué)校心理健康教育問題任重而道遠(yuǎn)，不同年齡段的學(xué)生心理培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，我們要不斷探索小學(xué)生心理健康教育的有效途徑，讓我們的農(nóng)村孩子享受到小而精、小而優(yōu)、小而美、小而特的教育，最終使孩子們健康成長，快樂生活。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)秀英，崔美玉.中小學(xué)心理健康課教學(xué)模式的創(chuàng)新研究《現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究）》，2015年5期.

[2]廖全明.中小學(xué)心理健康服務(wù)體系現(xiàn)狀及對策研究.

[3]石艷蕊.合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)依據(jù)與教學(xué)策略.《小學(xué)科學(xué)（教師版）》.

[4]張春興.《教育心理學(xué)》.浙江教育出版社.

[5]朱智賢.《兒童教育心理學(xué)講話》.北京師范大學(xué)出版社.

【課題名稱：農(nóng)村小微學(xué)校學(xué)生心理健康教育措施研究，2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題，課題立項(xiàng)號：WW【2018】GH127】