馬越

教學資源庫以教學資源共建共享為目的，以創(chuàng)建精品教學資源和進行網(wǎng)絡(luò)教學為核心，是集資源多級分布式存儲、資源管理、知識管理為一體的資源管理平臺，可以實現(xiàn)教育教學資源的快速歸檔、上傳、檢索和使用。完善的教學資源庫是開展信息化教學、實現(xiàn)教育資源優(yōu)質(zhì)均衡的基礎(chǔ)和保障。依托校園網(wǎng)、利用云計算技術(shù)建設(shè)教學資源庫，具有高效實用的特點，便于教師在信息化教學過程中進行查找和使用，提高教學效率。天桃實驗學校5個校區(qū)位置分散，教師坐班制和課程安排等原因，校區(qū)間教師交流機會不多。教學資源庫可以打破校區(qū)間、學科間的藩籬，不同校區(qū)的教師可以從教學資源庫中選取教學素材或資料用于教學，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡，達到“1+1>2”的集團化辦學成效。

一、教學資源庫框架設(shè)計與分類

教學資源庫建設(shè)缺乏規(guī)劃指導，會出現(xiàn)已有教學資源與教師需求不相符的情況，而豐富多樣的教學資源沒有統(tǒng)一規(guī)劃和定位，則會出現(xiàn)教學資源不平衡或良莠不齊的情況，導致教師產(chǎn)生信息“迷航”現(xiàn)象。因此，天桃實驗學校根據(jù)集團化辦學特點，統(tǒng)籌規(guī)劃，基于教師的教學需求搭建教學資源庫，實施教學資源共創(chuàng)共享。

在設(shè)計教學資源庫框架時，天桃實驗學校參照云計算技術(shù)體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合學科課程建設(shè)需求，將云計算技術(shù)引入資源庫建設(shè)中，師生通過智能手機、個人電腦等設(shè)備訪問教學資源庫。教學資源庫主體架構(gòu)分3個層次：一是云端層，包括硬件資源及相關(guān)資源管理功能的集合;二是教學資源庫，即課程資源庫的集合，包括課程視頻、文檔等;三是客戶端，供教師對教學資源庫進行訪問。在內(nèi)容方面，目前天桃實驗學校建成的教學資源庫主要有德育資源、師培資源、學科資源、課程資源4大模塊;從形式上看，主要有教學微課、優(yōu)秀課例視頻、學科教學視頻、教學資源包、學科試題庫等。

二、資源收集與資源庫創(chuàng)建

（一）源自網(wǎng)絡(luò)的資源信息采集

信息采集是創(chuàng)建教學資源庫的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)建教學資源庫過程中涉及人員和部門最多的重要管理環(huán)節(jié)。從開始采集信息到創(chuàng)建教學資源庫的整個建設(shè)過程，管理上要體現(xiàn)以教師為中心的原則，充分發(fā)揮教師的主體作用，采取自制、下載、剪輯等辦法進行信息采集。為此，天桃實驗學校組織有豐富教學經(jīng)驗的教師、骨干教師、學科名師和多媒體信息技術(shù)教師，組成網(wǎng)上教學資源開發(fā)隊伍，收集學科資源，包括語文、數(shù)學、美術(shù)、體育、音樂等學科。學科資源一般包括多媒體素材庫、試題庫、課件庫、優(yōu)秀教案庫、背景資料庫、學科教學案例視頻、教學經(jīng)驗交流等，這些資源素材基本上能夠滿足教師日常教學、科研和繼續(xù)教育需求。教師將教學資源上傳至教學資源庫，需要經(jīng)過學科教研組長的審核，以保證內(nèi)容的安全性、實用性和可靠性，符合規(guī)定要求的教學資源才可通過審核，上傳至資源庫。資源庫審核員或系統(tǒng)管理員可以刪除不符合標準的或過期的教學資源，對粗制濫造或無法再利用的教學資源做刪除處理。

（二）源自名師的教學資源素材

共建共享是創(chuàng)建教學資源庫的原則，只有教師參與進來，教學資源庫才會越來越豐富，在教學中的應(yīng)用才會越來越好。為此，天桃實驗學校除了利用錄播系統(tǒng)篩選、整理、錄制學科名師已有的教學視頻，還在學科名師和骨干教師的積極參與下，以名師、骨干教師為中心，形成了學科教學資源建設(shè)合作團隊。學科名師自己發(fā)布資源，再指導學科教師參與進來。由學科名師和骨干教師制作的教學視頻，很多都是精品資源，切合教學實際，正是一線教師需要的。創(chuàng)建教學資源庫之前，很多比賽教學視頻、優(yōu)秀課件、教學設(shè)計，一線教師都看不到。有了教學資源庫之后，“天桃杯”課堂教學比賽和教學基本功比賽視頻、名師團隊優(yōu)秀示范課例、青年教師參賽獲獎?wù)n例、“一師一優(yōu)課”等教學視頻被分學科、分冊上傳至教學資源庫，老師們可以分享這些教學資源，這對青年教師提高教學水平起到了促進作用。很多教師逐漸從用資源轉(zhuǎn)化為建資源，越來越多的教師愿意將他們的課件、教學素材等資源上傳到教學資源庫。

天桃實驗學校根據(jù)不同學科及資源的不同內(nèi)容和形式，組建了教學資源開發(fā)團隊，通過團隊合作，研發(fā)適宜本校發(fā)展的教學資源。例如，小學部數(shù)學教師陳強，帶領(lǐng)小學數(shù)學團隊，借助“廣西義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享機制實驗研究”課題研究項目，開展微課教學資源庫建設(shè)活動，制作了一系列與人教版小學數(shù)學課堂教學相配套的微課、課件，給數(shù)學教師的教學提供了便利。中學部特級教師馬蕓青帶領(lǐng)物理組老師開展“‘互聯(lián)網(wǎng)+在初中物理教學生活化的應(yīng)用研究”課題，制作了較為完整而系統(tǒng)的初中物理微課、微視頻等課例，這些學習資源面向?qū)W生和教師，貼近生活實際，生成了具有“互聯(lián)網(wǎng)+”意義的課例、微課、微視頻等教學資源。此外，學校增加了面向教師的演示微課、微視頻，如教師講授和演示如何實現(xiàn)物理教學生活化，這些內(nèi)容有助于物理教師在課堂上落實“物理教學生活化”的教學理念，使整套教學微課、微視頻資源更具推廣性和應(yīng)用價值。

（三）教師自主設(shè)計開發(fā)的校本課程資源

在集團化辦學中，課程教學資源共享可以極大地提升課程資源使用的效率和效益，讓各個校區(qū)的品質(zhì)課程得到最大程度的推廣和實施。各學科課程教學資源很大一部分由本校一線教師設(shè)計開發(fā)，融入了教師的創(chuàng)意和教學經(jīng)驗，雖然它未加修飾、潤色，但卻是鮮活的，這樣的教學資源才具有“校本特色”，真正體現(xiàn)“一校區(qū)一特色”的辦學理念。比如天桃校區(qū)的含羞草性教育校本課程不僅有教材，還有家長指導手冊;銀杉校區(qū)有陶笛、沙畫校本課程，課程研發(fā)組不僅根據(jù)課程框架編寫了電子教材、教師用書，還制作了配套微課、教學視頻，并將這些課程素材、教學資源上傳到資源庫云空間，創(chuàng)建了方便師生學習的教學資源共享平臺。師生通過“校園網(wǎng)”可以下載所需的材料，避免出現(xiàn)教學資源脫離教學實際的現(xiàn)象。

三、教學資源庫的使用與共享

教學資源庫的主要使用者是教師，因此，簡潔易操作的資源庫平臺才容易被教師接受，并且真正得到應(yīng)用和普及。天桃實驗學校按照語文、數(shù)學、英語、科學等學科體系，根據(jù)年級、單元、課文的框架結(jié)構(gòu)建立相應(yīng)的欄目，做到分門別類。例如，教師訪問資源庫時，首先依據(jù)自己所教學科如語文，點擊“語文”，然后在出現(xiàn)的語文教材列表中選擇點擊相應(yīng)的語文學科鏈接，進入相應(yīng)的單元尋找教學資源，下載教學設(shè)計、教案、課件、試題等。校本教材也都附有資源庫鏈接，學生有了電子教材就可以在家根據(jù)學習需求選擇下載相應(yīng)的學習視頻。這也是對傳統(tǒng)課堂教學的一種補充，因為學生沒能在課堂上掌握的知識點，可以回到家中反復觀看視頻講解逐漸掌握。隨著教學資源庫各種類型資源不斷豐富，教師除了可以在資源庫尋找自己所需的資源，還可以根據(jù)教學需要，添加新的教學元素，進行二次開發(fā)或修改，在使用或?qū)嵺`后再上傳至資源庫，如此循環(huán)，不只增加了教學資源的使用率，還豐富了教學資源的內(nèi)容，使其越來越適合教師使用。

此外，教學資源庫還具有強大的搜索功能，可以實現(xiàn)精確查詢和模糊查詢，教師可以將自己搜集的資源以逐條或批量的方式導入資源庫系統(tǒng)，滿足教師的個性化需求。

天桃實驗學校的教學資源庫建設(shè)還處在邊探索邊前行的路上，對于教學資源庫的完善和后期管理仍有待研究。信息時代的資源共享不僅要有資源，還要搭建起共享的平臺，將教學資源進行有效整合，使集團校各個校區(qū)實現(xiàn)共享運用，從而提高集團化辦學的品質(zhì)，促進集團化辦學的順利發(fā)展。

（責編 歐孔群）