蒙秀溪 鄭艷華
“媽媽給我錢,讓我自己去超市買自己想買的東西。我買了好多喜歡的零食和玩具呢?!闭f起自己第一次到超市購物的經(jīng)歷,貴港桂平市蓓蕾藝術(shù)幼兒園大班小朋友楊婷丹顯得特別興奮。
“過去,孩子們比較膽怯。通過課題研究,園里的活動(dòng)增多了,孩子們得到更多鍛煉,膽量越來越大了?!辟F港桂平市蓓蕾藝術(shù)幼兒園園長崔家玉說。崔家玉所說的“課題研究”,是由自治區(qū)教育廳幼兒園(以下簡稱教育廳幼兒園)主持的“貧困地區(qū)幼兒園基于生活體驗(yàn)的社會(huì)教育實(shí)踐與創(chuàng)新”課題(以下簡稱社會(huì)教育課題研究),其目的是通過創(chuàng)新貧困地區(qū)幼兒園的社會(huì)教育方式方法,推進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒園協(xié)同發(fā)展。
緣起:源于社會(huì)教育的思考
社會(huì)教育是學(xué)前教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將其作為幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)之一。但有不少幼兒園不知如何落實(shí)社會(huì)教育、如何開發(fā)社會(huì)教育資源,尤其是貧困地區(qū)幼兒園——這就是教育廳幼兒園開展社會(huì)教育課題研究的緣起。
多年來,教育廳幼兒園始終重視開展社會(huì)教育,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和方法。2008年底,該園系統(tǒng)梳理和分析了本園的社會(huì)教育的方法、途徑。隨后,該園組成由園長李淑賢任組長的研究小組,并在2009年上半年對(duì)本園及14所分園進(jìn)行調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)分園中普遍存在如下問題:教學(xué)中,教師過于重視知識(shí)講授,而忽視了幼兒的體驗(yàn)、參與,出現(xiàn)了“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“怎么用”三者分離的教學(xué)狀態(tài);受客觀條件影響,貧困地區(qū)幼兒園缺乏開展社會(huì)教育的社區(qū)資源;貧困地區(qū)幼兒園開展社會(huì)教育的路徑比較單一,且缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn),幼兒參與的興趣和積極性不高。
“這些問題在我們農(nóng)村幼兒園非常普遍?!焙映厥协h(huán)江毛南族自治縣大安鄉(xiāng)中心幼兒園園長韋美蓮說,“過去,我們幾乎沒有社會(huì)教育的概念,對(duì)于幼兒的參與、體驗(yàn)等方面的關(guān)注嚴(yán)重不足?!?/p>
針對(duì)以上種種問題,教育廳幼兒園研究小組與集團(tuán)各分園進(jìn)行了深度探討,最終確定了課題研究的三大子課題:“如何在社區(qū)資源不足的貧困地區(qū)開展豐富的社會(huì)教育活動(dòng)”“如何建立貧困地區(qū)幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與生活的連接”“如何幫助貧困地區(qū)教師改變落后的社會(huì)教育理念與行為”。在此基礎(chǔ)上,教育廳幼兒園進(jìn)一步設(shè)計(jì)課題研究實(shí)施的三個(gè)階段,即社會(huì)教育資源挖掘與建設(shè)階段、多途徑開展教育實(shí)踐和創(chuàng)新社會(huì)教育“三維”新模式階段、在貧困地區(qū)幼兒園推廣“三維”新做法并總結(jié)“一看二講三做四思”的課題推廣模式階段。
“通過各方人員的共同努力,課題研究目前已順利進(jìn)入到第三階段。以課題研究為抓手,我們不僅解決了本園的各種發(fā)展問題,進(jìn)一步提升了本園的辦園質(zhì)量,還扭轉(zhuǎn)了貧困地區(qū)幼兒園的發(fā)展困境,提高了它們的辦園品質(zhì)?!痹撜n題負(fù)責(zé)人李淑賢說。
實(shí)踐:嘗試幼兒園社會(huì)教育創(chuàng)新
“現(xiàn)在,我的小孩已經(jīng)讀大班了。在教育廳幼兒園讀了三年,他變化很大,以前比較依賴我們,也比較害羞?,F(xiàn)在不僅學(xué)會(huì)做簡單的家務(wù),自己整理自己的東西,人也變得自信了。這和幼兒園注重培養(yǎng)孩子的社會(huì)實(shí)踐能力分不開?!苯逃龔d幼兒園幼兒家長鄧榮斌告訴記者。
培養(yǎng)幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力,是教育廳幼兒園開展社會(huì)教育課題研究的目的之一。李淑賢進(jìn)一步解釋,幼兒園社會(huì)教育包含兩個(gè)層面:一是幼兒園一日生活教育社會(huì)化,即以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)與生活場景相關(guān)或相仿的教學(xué)活動(dòng);二是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)幼兒教育工作,即組織幼兒進(jìn)社區(qū)、公園、紀(jì)念館等場所,在其中開展幼兒教育工作。
“快樂餐廳”是教育廳幼兒園大班小朋友黎錦妍特別喜愛的一項(xiàng)活動(dòng),也是該園近年來著力建設(shè)的“實(shí)習(xí)場”特色活動(dòng)的其中一項(xiàng)?!拔易钕矚g的就是扮演分餐阿姨了,女孩子吃得少我就少分點(diǎn),男孩子吃得多我就多給點(diǎn)。你是不是也覺得這個(gè)工作特別好玩呀?”黎錦妍一邊開心地對(duì)記者說,一邊拿著飯勺給其他小朋友打飯、分菜,動(dòng)作有模有樣,十足一個(gè)分餐工作人員的樣子。
這是教育廳幼兒園進(jìn)行一日生活教育社會(huì)化的一個(gè)有益嘗試。開展社會(huì)教育課題研究三年來,該園結(jié)合本園實(shí)際以及教師、幼兒的具體情況,設(shè)計(jì)了一系列社會(huì)教育活動(dòng),除了“快樂餐廳”,還有“我的床位我做主”“非常任務(wù)”“班長團(tuán)”“我為老師服務(wù)”等?!昂⒆觽兺ㄟ^角色扮演親身體驗(yàn)了各行業(yè)、各工種的具體工作,對(duì)發(fā)展幼兒的各種社會(huì)能力非常有幫助。”作為課題組成員之一,教育廳幼兒園教師蒙姣妮對(duì)社會(huì)教育的認(rèn)識(shí)十分深刻。
而在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)方面,教育廳幼兒園則利用公園、超市、博物館、圖書館、郵局、銀行等場所,設(shè)計(jì)“小鬼當(dāng)家”“親子淘書記”“漂流瓶”“夢想劇場”等十余種特色活動(dòng),組織幼兒進(jìn)行實(shí)地觀察、體驗(yàn)、參與,讓幼兒學(xué)習(xí)如何與人溝通相處、如何看待自己對(duì)待別人,不斷發(fā)展幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力。如今,該園已經(jīng)形成了“一日生活教育+‘實(shí)習(xí)場特色活動(dòng)+社區(qū)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”的三位一體社會(huì)教育“三維新模式”,并逐步將這一模式輻射到了集團(tuán)各分園。
拓展:從本園向鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園延伸
“我可喜歡收稻谷、拾稻穗活動(dòng)了。每次活動(dòng),爸爸媽媽都會(huì)陪著我,可好玩了。”河池市環(huán)江毛南族自治縣大安鄉(xiāng)中心幼兒園大班小朋友韋??蹬d奮地對(duì)記者說。“收稻谷”活動(dòng)是在教育廳幼兒園幫助下,該園近年新研發(fā)的社會(huì)教育活動(dòng)。每到農(nóng)忙時(shí)節(jié),該園就會(huì)開展這一活動(dòng),組織幼兒到田間地頭幫助農(nóng)民收稻谷、收花生。這既能發(fā)展幼兒的各項(xiàng)身體機(jī)能,又能增強(qiáng)幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力。
隨著社會(huì)教育課題研究成果逐漸顯現(xiàn),教育廳幼兒園于2014年開始逐步向縣、鎮(zhèn)(鄉(xiāng))幼兒園推廣該課題,河池市環(huán)江毛南族自治縣大安鄉(xiāng)中心幼兒園就是其中之一。
“我們推廣的對(duì)象多為貧困地區(qū)幼兒園,這些幼兒園存在著教師專業(yè)水準(zhǔn)較低、教育觀念較為落后等問題。如何讓這些幼兒園的教師能夠深入理解課題研究的理念、方法和意義,成為擺在我們面前的第一道坎?!崩钍缳t說。為此,李淑賢帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)多次深入這些幼兒園,進(jìn)行座談、組織研討,最后形成了“一看二講三做四思”的課題推廣模式。
“一看”,是指集團(tuán)各分園安排教師到總園觀摩,實(shí)地了解總園開展社會(huì)教育的方法、步驟及操作模式。“二講”,一方面是由總園教師為分園教師講解社會(huì)教育的意義、背景,以及落實(shí)具體工作的基本思路;一方面是總園教師到各分園,對(duì)分園教師進(jìn)行社會(huì)教育的相關(guān)培訓(xùn),現(xiàn)場講解社會(huì)教育的實(shí)施方法?!叭觥保仁怯筛鞣謭@結(jié)合培訓(xùn)所得自主開展本園的社會(huì)教育工作,然后總園定期安排教師到分園現(xiàn)場把脈,最后各分園在總園指導(dǎo)下挖掘當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源,研發(fā)園本特色社會(huì)教育活動(dòng)?!八乃肌保恰白晕曳此肌?,各分園定期反思本園落實(shí)社會(huì)教育的過程、方法和效果;“1+1反思”,由各分園提出問題,總園和分園共同商討解決;“1+N反思”,即在總園主導(dǎo)下多個(gè)分園共同反思,并通過召開反思大會(huì)解決共性問題;“連片教研反思”,即在總園主導(dǎo)下,各分園圍繞社會(huì)教育的某個(gè)主題開展教研活動(dòng),旨在進(jìn)一步論證、總結(jié)和推廣社會(huì)教育新模式。
“通過‘一看二講三做四思的方式,讓我們從開始的迷茫逐漸走向清晰,現(xiàn)在我們已能夠自主進(jìn)行社會(huì)教育研究了。這是一個(gè)痛苦但美麗的蛻變過程?!辟F港桂平市蓓蕾藝術(shù)幼兒園園長崔家玉說。
“幼兒園的美麗蛻變,是我們繼續(xù)深入研究的動(dòng)力,也是我們進(jìn)一步探索社會(huì)教育新模式的目標(biāo)。我們相信,隨著這一課題研究成效逐漸凸顯,將來定能幫助更多幼兒園實(shí)現(xiàn)蛻變?!崩钍缳t說。
(責(zé)編 莫東霞)