蒙秀溪 鄭艷華

“媽媽給我錢，讓我自己去超市買自己想買的東西。我買了好多喜歡的零食和玩具呢?！闭f起自己第一次到超市購物的經(jīng)歷，貴港桂平市蓓蕾藝術(shù)幼兒園大班小朋友楊婷丹顯得特別興奮。

“過去，孩子們比較膽怯。通過課題研究，園里的活動(dòng)增多了，孩子們得到更多鍛煉，膽量越來越大了?！辟F港桂平市蓓蕾藝術(shù)幼兒園園長崔家玉說。崔家玉所說的“課題研究”，是由自治區(qū)教育廳幼兒園（以下簡稱教育廳幼兒園）主持的“貧困地區(qū)幼兒園基于生活體驗(yàn)的社會(huì)教育實(shí)踐與創(chuàng)新”課題（以下簡稱社會(huì)教育課題研究），其目的是通過創(chuàng)新貧困地區(qū)幼兒園的社會(huì)教育方式方法，推進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒園協(xié)同發(fā)展。

緣起：源于社會(huì)教育的思考

社會(huì)教育是學(xué)前教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將其作為幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)之一。但有不少幼兒園不知如何落實(shí)社會(huì)教育、如何開發(fā)社會(huì)教育資源，尤其是貧困地區(qū)幼兒園——這就是教育廳幼兒園開展社會(huì)教育課題研究的緣起。

多年來，教育廳幼兒園始終重視開展社會(huì)教育，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和方法。2008年底，該園系統(tǒng)梳理和分析了本園的社會(huì)教育的方法、途徑。隨后，該園組成由園長李淑賢任組長的研究小組，并在2009年上半年對(duì)本園及14所分園進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)分園中普遍存在如下問題：教學(xué)中，教師過于重視知識(shí)講授，而忽視了幼兒的體驗(yàn)、參與，出現(xiàn)了“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“怎么用”三者分離的教學(xué)狀態(tài);受客觀條件影響，貧困地區(qū)幼兒園缺乏開展社會(huì)教育的社區(qū)資源;貧困地區(qū)幼兒園開展社會(huì)教育的路徑比較單一，且缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，幼兒參與的興趣和積極性不高。

“這些問題在我們農(nóng)村幼兒園非常普遍?！焙映厥协h(huán)江毛南族自治縣大安鄉(xiāng)中心幼兒園園長韋美蓮說，“過去，我們幾乎沒有社會(huì)教育的概念，對(duì)于幼兒的參與、體驗(yàn)等方面的關(guān)注嚴(yán)重不足?！?/p>

針對(duì)以上種種問題，教育廳幼兒園研究小組與集團(tuán)各分園進(jìn)行了深度探討，最終確定了課題研究的三大子課題：“如何在社區(qū)資源不足的貧困地區(qū)開展豐富的社會(huì)教育活動(dòng)”“如何建立貧困地區(qū)幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與生活的連接”“如何幫助貧困地區(qū)教師改變落后的社會(huì)教育理念與行為”。在此基礎(chǔ)上，教育廳幼兒園進(jìn)一步設(shè)計(jì)課題研究實(shí)施的三個(gè)階段，即社會(huì)教育資源挖掘與建設(shè)階段、多途徑開展教育實(shí)踐和創(chuàng)新社會(huì)教育“三維”新模式階段、在貧困地區(qū)幼兒園推廣“三維”新做法并總結(jié)“一看二講三做四思”的課題推廣模式階段。

“通過各方人員的共同努力，課題研究目前已順利進(jìn)入到第三階段。以課題研究為抓手，我們不僅解決了本園的各種發(fā)展問題，進(jìn)一步提升了本園的辦園質(zhì)量，還扭轉(zhuǎn)了貧困地區(qū)幼兒園的發(fā)展困境，提高了它們的辦園品質(zhì)?！痹撜n題負(fù)責(zé)人李淑賢說。

實(shí)踐：嘗試幼兒園社會(huì)教育創(chuàng)新

“現(xiàn)在，我的小孩已經(jīng)讀大班了。在教育廳幼兒園讀了三年，他變化很大，以前比較依賴我們，也比較害羞?，F(xiàn)在不僅學(xué)會(huì)做簡單的家務(wù)，自己整理自己的東西，人也變得自信了。這和幼兒園注重培養(yǎng)孩子的社會(huì)實(shí)踐能力分不開?！苯逃龔d幼兒園幼兒家長鄧榮斌告訴記者。

培養(yǎng)幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力，是教育廳幼兒園開展社會(huì)教育課題研究的目的之一。李淑賢進(jìn)一步解釋，幼兒園社會(huì)教育包含兩個(gè)層面：一是幼兒園一日生活教育社會(huì)化，即以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)與生活場景相關(guān)或相仿的教學(xué)活動(dòng);二是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)幼兒教育工作，即組織幼兒進(jìn)社區(qū)、公園、紀(jì)念館等場所，在其中開展幼兒教育工作。

“快樂餐廳”是教育廳幼兒園大班小朋友黎錦妍特別喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)，也是該園近年來著力建設(shè)的“實(shí)習(xí)場”特色活動(dòng)的其中一項(xiàng)?！拔易钕矚g的就是扮演分餐阿姨了，女孩子吃得少我就少分點(diǎn)，男孩子吃得多我就多給點(diǎn)。你是不是也覺得這個(gè)工作特別好玩呀？”黎錦妍一邊開心地對(duì)記者說，一邊拿著飯勺給其他小朋友打飯、分菜，動(dòng)作有模有樣，十足一個(gè)分餐工作人員的樣子。

這是教育廳幼兒園進(jìn)行一日生活教育社會(huì)化的一個(gè)有益嘗試。開展社會(huì)教育課題研究三年來，該園結(jié)合本園實(shí)際以及教師、幼兒的具體情況，設(shè)計(jì)了一系列社會(huì)教育活動(dòng)，除了“快樂餐廳”，還有“我的床位我做主”“非常任務(wù)”“班長團(tuán)”“我為老師服務(wù)”等?！昂⒆觽兺ㄟ^角色扮演親身體驗(yàn)了各行業(yè)、各工種的具體工作，對(duì)發(fā)展幼兒的各種社會(huì)能力非常有幫助。”作為課題組成員之一，教育廳幼兒園教師蒙姣妮對(duì)社會(huì)教育的認(rèn)識(shí)十分深刻。

而在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)方面，教育廳幼兒園則利用公園、超市、博物館、圖書館、郵局、銀行等場所，設(shè)計(jì)“小鬼當(dāng)家”“親子淘書記”“漂流瓶”“夢想劇場”等十余種特色活動(dòng)，組織幼兒進(jìn)行實(shí)地觀察、體驗(yàn)、參與，讓幼兒學(xué)習(xí)如何與人溝通相處、如何看待自己對(duì)待別人，不斷發(fā)展幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力。如今，該園已經(jīng)形成了“一日生活教育+‘實(shí)習(xí)場特色活動(dòng)+社區(qū)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”的三位一體社會(huì)教育“三維新模式”，并逐步將這一模式輻射到了集團(tuán)各分園。

拓展：從本園向鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園延伸

“我可喜歡收稻谷、拾稻穗活動(dòng)了。每次活動(dòng)，爸爸媽媽都會(huì)陪著我，可好玩了。”河池市環(huán)江毛南族自治縣大安鄉(xiāng)中心幼兒園大班小朋友韋?？蹬d奮地對(duì)記者說。“收稻谷”活動(dòng)是在教育廳幼兒園幫助下，該園近年新研發(fā)的社會(huì)教育活動(dòng)。每到農(nóng)忙時(shí)節(jié)，該園就會(huì)開展這一活動(dòng)，組織幼兒到田間地頭幫助農(nóng)民收稻谷、收花生。這既能發(fā)展幼兒的各項(xiàng)身體機(jī)能，又能增強(qiáng)幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力。

隨著社會(huì)教育課題研究成果逐漸顯現(xiàn)，教育廳幼兒園于2014年開始逐步向縣、鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）幼兒園推廣該課題，河池市環(huán)江毛南族自治縣大安鄉(xiāng)中心幼兒園就是其中之一。

“我們推廣的對(duì)象多為貧困地區(qū)幼兒園，這些幼兒園存在著教師專業(yè)水準(zhǔn)較低、教育觀念較為落后等問題。如何讓這些幼兒園的教師能夠深入理解課題研究的理念、方法和意義，成為擺在我們面前的第一道坎?！崩钍缳t說。為此，李淑賢帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)多次深入這些幼兒園，進(jìn)行座談、組織研討，最后形成了“一看二講三做四思”的課題推廣模式。

“一看”，是指集團(tuán)各分園安排教師到總園觀摩，實(shí)地了解總園開展社會(huì)教育的方法、步驟及操作模式。“二講”，一方面是由總園教師為分園教師講解社會(huì)教育的意義、背景，以及落實(shí)具體工作的基本思路;一方面是總園教師到各分園，對(duì)分園教師進(jìn)行社會(huì)教育的相關(guān)培訓(xùn)，現(xiàn)場講解社會(huì)教育的實(shí)施方法?！叭觥保仁怯筛鞣謭@結(jié)合培訓(xùn)所得自主開展本園的社會(huì)教育工作，然后總園定期安排教師到分園現(xiàn)場把脈，最后各分園在總園指導(dǎo)下挖掘當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源，研發(fā)園本特色社會(huì)教育活動(dòng)?！八乃肌保恰白晕曳此肌?，各分園定期反思本園落實(shí)社會(huì)教育的過程、方法和效果;“1+1反思”，由各分園提出問題，總園和分園共同商討解決;“1+N反思”，即在總園主導(dǎo)下多個(gè)分園共同反思，并通過召開反思大會(huì)解決共性問題;“連片教研反思”，即在總園主導(dǎo)下，各分園圍繞社會(huì)教育的某個(gè)主題開展教研活動(dòng)，旨在進(jìn)一步論證、總結(jié)和推廣社會(huì)教育新模式。

“通過‘一看二講三做四思的方式，讓我們從開始的迷茫逐漸走向清晰，現(xiàn)在我們已能夠自主進(jìn)行社會(huì)教育研究了。這是一個(gè)痛苦但美麗的蛻變過程?！辟F港桂平市蓓蕾藝術(shù)幼兒園園長崔家玉說。

“幼兒園的美麗蛻變，是我們繼續(xù)深入研究的動(dòng)力，也是我們進(jìn)一步探索社會(huì)教育新模式的目標(biāo)。我們相信，隨著這一課題研究成效逐漸凸顯，將來定能幫助更多幼兒園實(shí)現(xiàn)蛻變?！崩钍缳t說。

（責(zé)編 莫東霞）