(1，2.陜西廣播電視大學(xué) 旅游與酒店管理教學(xué)部，陜西 西安 710119)

社會(huì)分工專業(yè)化水平以及消費(fèi)者綜合素質(zhì)的提高對(duì)技術(shù)技能型人才提出更高的要求。作為傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教育方式不斷融合的代表，在職人員通過學(xué)校遠(yuǎn)程教育與企業(yè)的技能鍛煉、教師與師傅的共同培養(yǎng)，知識(shí)和技能相互促進(jìn)，最終達(dá)到滿足現(xiàn)代職業(yè)用人要求的目的。

在我國(guó)旅游業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，旅游者更加成熟、理性，對(duì)旅游產(chǎn)品和旅游從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求逐步提高，為在旅游行業(yè)踐行國(guó)家“供給側(cè)改革”理念，各高校在遠(yuǎn)程開放教育的過程中對(duì)于旅游管理專業(yè)的教育教學(xué)模式及人才培養(yǎng)方案不斷探索。由于各個(gè)學(xué)校的教育理念、人才培養(yǎng)方案各有不同，旅游類專業(yè)學(xué)生在接受遠(yuǎn)程教育后的個(gè)人事業(yè)發(fā)展如何？個(gè)人職業(yè)發(fā)展前景與哪些因素相關(guān)？本文以此為切入點(diǎn)，從學(xué)生接受教育與職業(yè)發(fā)展相關(guān)性的角度做出分析。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究目標(biāo)：

1、以不同學(xué)校遠(yuǎn)程開放教育旅游管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后三年為節(jié)點(diǎn)，經(jīng)過綜合比較，選取三類采用不同人才培養(yǎng)模式的遠(yuǎn)程教育院校，隨機(jī)抽取在旅游行業(yè)從業(yè)畢業(yè)生，通過方差分析比較其平均工資和所處職位有無明顯差別。

2、運(yùn)用多元回歸分析法，探尋個(gè)人專業(yè)綜合素養(yǎng)與個(gè)人職業(yè)發(fā)展前景(潛力)之間的關(guān)系。個(gè)人專業(yè)綜合素養(yǎng)由5個(gè)指標(biāo)表達(dá)：職業(yè)技能、職業(yè)興趣、在校期間專業(yè)課平均成績(jī)、本行業(yè)工作時(shí)長(zhǎng)[1]。

調(diào)查對(duì)象為來自于三種不同教育模式的旅游管理專業(yè)的150名15屆畢業(yè)生，此三種人才培養(yǎng)模式各有不同，具有典型性。

(1)“傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)”模式。學(xué)校利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供開放學(xué)習(xí)平臺(tái)， 布置教學(xué)任務(wù)。在教育教學(xué)過程中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育共享性、交互性等特點(diǎn)， 是現(xiàn)階段應(yīng)用的主要教學(xué)模式[2]。

(2)“多媒體+面授”模式。學(xué)校將學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間列入形成性考核內(nèi)容，督促學(xué)生使用網(wǎng)上教學(xué)資源；定期召開授課教師和學(xué)生座談會(huì)，針對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源使用效果和質(zhì)量進(jìn)行改進(jìn)；周末安排面授課，將網(wǎng)上學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題和困難集中處理；為活躍網(wǎng)上學(xué)習(xí)氣氛，有計(jì)劃安排網(wǎng)上教學(xué)論壇[3]。

(3)“訓(xùn)導(dǎo)-自主”模式。依據(jù)開放教育理念，遵循遠(yuǎn)程教育規(guī)律，將遠(yuǎn)程開放教育與高職教育模式融合，通過入學(xué)教育與在讀期間的各項(xiàng)技能培訓(xùn)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行助學(xué)、導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)差別化自主學(xué)習(xí)。其中，“訓(xùn)導(dǎo)”為教學(xué)模式， “自主”即“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件支撐下，以教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以質(zhì)量監(jiān)控體系促學(xué)為保障，以服務(wù)系統(tǒng)支持助學(xué)為基礎(chǔ)，系“助學(xué)、促學(xué)、自學(xué)、導(dǎo)學(xué)” 相輔相成、互動(dòng)一體的遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)模式[4]。

(二)研究過程和發(fā)現(xiàn)

1、研究過程

(1)方差分析。先考慮不同教育模式對(duì)畢業(yè)生的工資水平影響是否顯著？提出如下假設(shè)：

H：μ=μ=μ(教育模式對(duì)工資水平?jīng)]有顯著影響)

H:μ，μ，μ不全相等(教育模式對(duì)工資水平有顯著影響)

通過spss17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，得到結(jié)果如下：(見表1)

顯著性(sig.)為0.438，大于0.05，表明該數(shù)據(jù)在0.05顯示著性水平上滿足方差齊性，可以進(jìn)行方差分析[1]。

從顯著性可以看出，模式二(多媒體+面授)和模式三(訓(xùn)導(dǎo)-自主模式)畢業(yè)生平均工資沒有明顯區(qū)別，模式一(傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)模式)與模式二(多媒體+面授)和模式三(訓(xùn)導(dǎo)-自主模式)畢業(yè)生平均工資有明顯區(qū)別。因此，拒絕原假設(shè)H，人才培養(yǎng)模式對(duì)工資水平有顯著影響。

(2)方差分析。同樣的方法檢驗(yàn)三種模式畢業(yè)生的所處職位的平均值，結(jié)果和工資水平一樣，即：模式二(多媒體+面授)和模式三(訓(xùn)導(dǎo)-自主模式)畢業(yè)生所處職位的平均值沒有明顯區(qū)別，模式一(傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)模式)與模式二(多媒體+面授)和模式三(訓(xùn)導(dǎo)-自主模式)畢業(yè)生所處職位的平均值有明顯區(qū)別。因此，拒絕原假設(shè)H，人才培養(yǎng)模式對(duì)所處職位有顯著影響。

表1多重比較(LSD)

(3)多元線性回歸分析。通過excel2013軟件，對(duì)樣本量為144的數(shù)據(jù)進(jìn)行多元回歸分析，以此探析個(gè)人職業(yè)發(fā)展前景與職業(yè)技能、職業(yè)興趣、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、專業(yè)課成績(jī)、在職工作時(shí)長(zhǎng)等因素的相關(guān)關(guān)系。

得到學(xué)生職業(yè)發(fā)展前景(潛力)與職業(yè)技能、職業(yè)興趣、專業(yè)課成績(jī)、在職工作時(shí)長(zhǎng)的多元回歸方程為：

Y-=-138.91+0.6226 x+0.5486x+0.5076x+0.1175x+0.4274x

根據(jù)輸出結(jié)果可知：多重判定系數(shù)(R Square)R2=0.8216=82.16%，調(diào)整的多重判定系數(shù)(Adjusted R Square)R=0.8104=81.04%，表明綜合素養(yǎng)的總變差中，能被職業(yè)發(fā)展前景與職業(yè)技能、職業(yè)興趣、專業(yè)課成績(jī)、在職工作時(shí)長(zhǎng)的多元回歸方程所解釋的比例為81.04%，，多重相關(guān)系數(shù)0.8857，表示職業(yè)素養(yǎng)同6個(gè)自變量的總體相關(guān)程度為0.8857，說明相關(guān)程度比較高。

線性關(guān)系檢驗(yàn)：

提出假設(shè)：

H：β=β=β=β=β=β=0

H：β、β、β、β、β、β至少有一個(gè)不等于0

由方差分析表部分得知：Significance F=2.1E-103，拒絕原假設(shè)，表明因變量和自變量彼此之間線性關(guān)系顯著；根據(jù)對(duì)回歸系數(shù)的檢驗(yàn)和推斷，計(jì)算出統(tǒng)計(jì)量的P值均小于α，回歸系數(shù)β顯著[1]。

2、研究發(fā)現(xiàn)

(1)通過對(duì)三種不同人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)下畢業(yè)生的平均工資水平和所在職位比較可以發(fā)現(xiàn)：采用“多媒體+面授”和“訓(xùn)導(dǎo)-自主”的模式來培養(yǎng)的畢業(yè)生薪資水平和所在崗位要明顯的高于“傳統(tǒng)教育模式”的畢業(yè)生。

(2)通過對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展前景(潛力)與職業(yè)技能、職業(yè)興趣、專業(yè)課成績(jī)、在職工作時(shí)長(zhǎng)的相關(guān)關(guān)系的分析得到多元回歸方程，依照與職業(yè)發(fā)展前景相關(guān)程度的大小排列順序依次為：職業(yè)技能、職業(yè)興趣、專業(yè)課成績(jī)、在職工作時(shí)長(zhǎng)。

二、問題探討

通過上述分析可知：遠(yuǎn)程開放教育院校人才培養(yǎng)模式的差異可造成畢業(yè)生薪資待遇水平和所處職位的差別，而職業(yè)技能、職業(yè)興趣又是影響畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要因素。因此，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，在教育培養(yǎng)過程中推行“多媒體+訓(xùn)導(dǎo)-自主”模式，對(duì)提升遠(yuǎn)程教育效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要，具體做法如下：

1、完善遠(yuǎn)程教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，提高多媒體教學(xué)資源的利用率和質(zhì)量

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該重視遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育功能的應(yīng)用、開發(fā)和多種媒體教學(xué)資源的建設(shè)。根據(jù)筆者調(diào)研：我省電大師生多數(shù)已接受并積極參與網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)階段應(yīng)該做的就是努力提高多種媒體教學(xué)資源的質(zhì)量和利用率[4]。

2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化改革，構(gòu)建先進(jìn)、高效的遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式

以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，遵循遠(yuǎn)程開放教育理論，按照培養(yǎng)應(yīng)用型高等專門人才的要求，結(jié)合在職成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及相關(guān)要素，做好遠(yuǎn)程教學(xué)管理和學(xué)習(xí)支持服務(wù)等保障工作。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師教育教學(xué)為輔的能力培養(yǎng)、知識(shí)獲得和素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)新模式。在充分總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和吸收研究成果的基礎(chǔ)上，逐步形成人才培養(yǎng)模式基本框架及相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)管理模式。以多種媒體教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)為核心，教學(xué)模式教學(xué)管理模式的協(xié)同運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)[5]。

3、 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)采取靈活的方式加強(qiáng)師資引進(jìn)

通過“內(nèi)部培訓(xùn)、外部引進(jìn)”等方式加快骨干教師、“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)，優(yōu)化專兼職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。通過培訓(xùn)、輪崗、假期實(shí)踐等多種方式提升雙師素質(zhì)[6]。

隨著旅游行業(yè)的成熟和發(fā)展，行業(yè)用人提出了更高的要求，人才培養(yǎng)也隨之出現(xiàn)了新趨勢(shì)、新問題，從業(yè)人員的職業(yè)技能和職業(yè)興趣影響著其職業(yè)發(fā)展，實(shí)習(xí)是影響上述兩個(gè)因素的關(guān)鍵一環(huán)，如何提升遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量，如何保證學(xué)習(xí)效果，改革現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育模式成為不二之選。