鄭 峰

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第三中學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225000）

引 言

教學(xué)實驗采用等組前后對比測驗實驗設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的實際情況，我們將100 名學(xué)生分到兩個平行的班級：實驗班和對照班。在實驗前，實驗班和對照班學(xué)生的基礎(chǔ)和能力差異不大。本實驗分為三個階段：第一階段，在實驗前對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；第二階段，實驗班和對照班都是由教學(xué)能力相當(dāng)多的教師任教，實驗班采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，對照班采用常規(guī)教學(xué)模式，為期一年，其中學(xué)校組織測試3 次；第三階段，實驗結(jié)束后，通過問卷調(diào)查再次分析實驗班和對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。下面根據(jù)實驗對學(xué)生的態(tài)度、效果、興趣、能力進(jìn)行分析。

一、學(xué)生對信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的態(tài)度

根據(jù)本研究的需要，我們對我校實驗班學(xué)生進(jìn)行了信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式態(tài)度方面的問卷調(diào)查。具體統(tǒng)計結(jié)果如表1 所示。

表1 實驗班學(xué)生對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式態(tài)度問卷調(diào)查結(jié)果

76%的學(xué)生認(rèn)為信息學(xué)奧賽學(xué)案對學(xué)習(xí)有幫助，74%的學(xué)生喜歡信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，72%的學(xué)生認(rèn)為信息學(xué)奧賽老師的課堂教學(xué)效果很好。通過以上問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)實驗是認(rèn)可的，這符合本課題研究的期望。

二、信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)效果分析

學(xué)校進(jìn)行了三次統(tǒng)測，第一次是競賽選手學(xué)生選拔分班考試，第二次是期中階段性評估考試，第三次是學(xué)期期末評估考試。筆者對三次考試兩個班學(xué)生的成績平均分、及格率、優(yōu)秀率三個指標(biāo)都做了客觀的統(tǒng)計，具體結(jié)果如表2、表3 和表4所示。

表2 實驗班與對照班學(xué)生分班考試成績的差異分析與比較

表3 實驗班與對照班學(xué)生期中階段性考試成績的差異分析與比較

表4 實驗班與對照班學(xué)生學(xué)期期末考試成績的差異分析與比較

從表2 中我們可以看出，實驗班和對照班學(xué)生在實驗前各項指標(biāo)并沒有顯著差異。經(jīng)過一學(xué)期的實驗后，實驗班與對照班的各項指標(biāo)均發(fā)生了變化。在表3 期中階段性考試中，實驗班平均分比對照班高出9.3 分，優(yōu)秀率高出10 個百分點。在表4 學(xué)期期末考試中，實驗班平均分比對照班高出14.3 分，優(yōu)秀率高出19.1 個百分點。和對照班學(xué)生相比，實驗班學(xué)生的成績在階段性考試和期末考試中持續(xù)增長，各項參數(shù)都明顯提高。

三、信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 的分析

根據(jù)本研究的需要，我們對實驗班和對照班學(xué)生進(jìn)行了信息學(xué)奧賽學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查。具體結(jié)果如表5 所示。

表5 實驗班與對照班信息學(xué)奧賽學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷

續(xù)表

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)：實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯比對照班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)，并且實驗班絕大部分學(xué)生認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能提高學(xué)習(xí)的積極性。信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面符合預(yù)期效果。

四、信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí) 能力分析

根據(jù)本研究的需要，我們對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)能力的問卷調(diào)查。具體結(jié)果如表6 所示。

表6 實驗班與對照班信息學(xué)奧賽學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷

通過分析我們發(fā)現(xiàn)：實驗班絕大部分學(xué)生認(rèn)為信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能提高自主學(xué)習(xí)能力，并且認(rèn)為對學(xué)習(xí)成績提高也有幫助。實驗班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯比對照班學(xué)生強(qiáng)。信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面符合預(yù)期效果。

結(jié) 語

綜上所述，信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的意義[1]。實驗數(shù)據(jù)表明，信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高，還有利于課堂教學(xué)效果的改善。