楊洋

摘? 要：在高等教育改革不斷深化的新時期，加強高師院校與地方基礎教育的合作，有助于健全地方基礎教育教師培養(yǎng)體系及優(yōu)化高師院校學生實踐途徑。該文從牡丹江師范學院的現(xiàn)狀出發(fā)，通過對“U-G-S”模式的基本內(nèi)涵、目標定位及實踐途徑3個層次來深入解讀，為高師院校教育教學改革提供思路。

關鍵詞：高師院校? 地方基礎教育? “U-G-S”模式? 牡丹江師范學院

中圖分類號：G659.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）03（b）-0124-02

牡丹江師范學院是黑龍江省東南部地區(qū)規(guī)模最大、綜合實力最強的省屬本科院校，是黑龍江省區(qū)域基礎教育研究、高級技能人才培訓、應用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心基地。牡丹江師范學院以培養(yǎng)服務地方基礎教育和適應經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才作為著重點，旨在提升教師教育水平及能力，不斷積極探索卓越教師教育發(fā)展的方向，優(yōu)化凝練地方基礎教育合作方案，探究高師院校與地方基礎教育合作模式的優(yōu)化進而更好地服務地方基礎教育。

1? “U-G-S”模式的基本內(nèi)涵

“高師院校與地方基礎教育合作模式”（以下簡稱為“U-G-S”模式）是指以專門培養(yǎng)地方基礎教育教師為首要任務的高等地方教育機構(gòu)，與地方政府、中小學建立一種分工明晰、取長補短、合作共贏的長效教育合作機制[1]。高師院校與地方基礎教育合作模式的具體內(nèi)涵，即由地方政府負責規(guī)劃該地區(qū)中、小學教師團隊建設，統(tǒng)計教師需求的數(shù)量，調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使得招生培養(yǎng)與教師需求達到一種有效的對接模式?！癠-G-S”模式的基本內(nèi)涵可分為3點。

1.1 提高合作模式下高師院校的辦學特色

當今高校的改革與發(fā)展需要高校更具學校特色，要有更高的辦學品味。近年來各高師院校積極響應國家政策，同地方基礎教育協(xié)同發(fā)展，在對地方基礎教育提供人才的同時也提高了高師院校自身的辦學特色與辦學品味，提高了自身的聲譽。教育部2016年頒布的《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》中明確指出，“要積極開展實習支教和置換培訓，鼓勵引導師范生深入薄弱學校和農(nóng)村中小學，增強社會責任感和使命感[2]”。這充分說明當前“U-G-S”模式受到國家教育部的重視，是一種完全符合教育發(fā)展的合作模式，受到了社會、高師院校以及師范生的高度認同。

1.2 強化高師院校人才的實踐能力

地方基礎教育對教師的需求為高師院校的人才提供了實踐環(huán)境，高師院校則為地方基礎教育提供了人才上的支持。師范生支教實習模式的提出，旨在平衡滿足師范生實習的需要和農(nóng)村急需補充師資的需要，既為師范生實習提供崗位，同時又解決了偏遠農(nóng)村地區(qū)對于教師資源急需的問題，實現(xiàn)“雙向培訓、雙向受益[3]”的教育扶貧目標，從而解決師范院校教育實習問題。這便是高師院校與地方基礎教育合作模式的典型，使其能更好地服務于地方基礎教育。“U-G-S”模式對高師院校與地方基礎教育合作方面產(chǎn)生了良性的循環(huán)，促進了二者的協(xié)同發(fā)展。

1.3 促進中國教育改革與發(fā)展

高師院校的地域性和師范性可以有效地解決地方基礎教育落后與人才缺失的問題。“U-G-S”模式能夠深入到基礎教育中去，為其提供理論上的指導和實踐對策，對于促進中國教育的改革與發(fā)展有著積極的影響。

2? “U-G-S”模式的目標定位

“十二五”期間，教育部對教師教育改革與發(fā)展進行全面規(guī)劃，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確立了教師教育改革的目標，提出將打造優(yōu)秀高師團隊為根本，著力完善高師教育人才培養(yǎng)方案，努力做到在服務基礎教育方面發(fā)揮積極的帶頭作用。而在此基礎上的實踐就是高師院校和地方基礎教育的合作模式。高師院校要發(fā)展，勢必要服務好基礎教育，反過來說，基礎教育要發(fā)展，也勢必要依托于高師院校，因為高師院校與基礎教育是相互依存、互惠互利、不可分割的共生關系?！癠-G-S”模式目標及定位主要有以下3個方面。

首先，高師院校要滿足地方基礎教育的需求，為地方基礎教育提供優(yōu)質(zhì)的高師人才。高師院校應強化教師教育，為高師人才樹立正確的價值觀、道德觀，培養(yǎng)師風師德。其次，高師院校應在各方面服務于地方基礎教育。高師院校應深入調(diào)查地方基礎教育的需求，為地方基礎教育提供培訓、指導等服務。最后，高師院校應與地方基礎教育整合，聯(lián)合辦校，抑或共享物質(zhì)基礎和人力資源。高師院校與地方基礎教育創(chuàng)建共同體，建立合作交流機制，形成二者之間“優(yōu)勢互補、資源共享、交流合作、共同發(fā)展”的局面，形成“開放、平等、互動、互補、共建、共享、持續(xù)、高效”的合作機制。

3? “U-G-S”模式的實踐途徑——以牡丹江師范學院為例

3.1 結(jié)合學校特點，合理定位教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)新目標

高等教育的首要任務是培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才。但不同環(huán)境下的高師院校在高等教育體系中承擔著不同的職責，高師人才培養(yǎng)的方案也會有所不同。牡丹江師范學院在定位教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標時充分考量歷史因素、地域因素、社會經(jīng)濟因素的差異，力爭培養(yǎng)方案與時俱進且不忘傳統(tǒng)。

3.2 成立互助組織，拓展高師院校與地方基礎教育合作形式

高師院校與地方中小學可以協(xié)商聯(lián)合辦學或成立高師院校與地方基礎教育的互助組織，以方便于高師院校與地方基礎教育的資源共享與互補。牡丹江師范學院多年來為牡丹江市中小學提供師資力量，對地方基礎教育進行建議與指導，為其提供理論的支持，引導地方基礎教育發(fā)展。同時牡丹江市中小學為牡丹江師范學院的人才培養(yǎng)提供實踐環(huán)境，增強高師人才的實踐能力，彌補高師人才空有理論性知識的不足，為其培養(yǎng)高師人才的職業(yè)能力，從而使高師院校與地方基礎教育共享資源，互惠互利，協(xié)同發(fā)展。

3.3 強化信念教育，引領積極投身地方基礎教育新浪潮

師風師德是教師在從事教育活動中所應當遵循的行為準則和道德規(guī)范，是成為一名合格教師的前提，是做好教育工作的保障。高師人才的師風師德應在培養(yǎng)階段時重點關注。加強高師人才的師風師德教育，有助于樹立高師人才的教師行為規(guī)范，并利于高師人才產(chǎn)生對教師崗位的熱愛與向往，形成正確職業(yè)價值觀。牡丹江師范學院應利用高師院校豐富的思想政治理論資源，以及不同載體擴大師風師德教育的宣傳，鼓勵高師人才的積極參與。具體可通過學生常用的社交媒體軟件，倡導學習優(yōu)秀、先進的教師模范，令學生了解正確的教師職業(yè)觀。

3.4 改善課程體系，引導學生就業(yè)質(zhì)量、水平穩(wěn)步提高

由于高師院校存在一些在提高綜合實力方面的誤區(qū)，高師院校錯誤地將增設容易就業(yè)的學科來提高就業(yè)率，造成了對教師教育資源的侵占，嚴重影響了對高師人才的培養(yǎng)，令教育專業(yè)的人才對就業(yè)產(chǎn)生誤解。牡丹江師范學院近年來不斷完善課程體系，建立更專業(yè)化、更具應用性的課程體系，積極引導教師教育人才的就業(yè)觀，從而提高牡丹江師范學院的對口就業(yè)率，最正確地提高該校的聲譽，進一步增強該高師院校的綜合實力，促進高師院校發(fā)展的同時帶領地方基礎教育進步。

4? 結(jié)語

綜上所述，“U-G-S”模式是積極拓展高師院校與地方基礎教育交流溝通渠道，增強高師院校服務基礎教育的意識和實力，建立高師院校和地方基礎教育在教師教育、人才培養(yǎng)和人才提供上的合作機制的一次有益嘗試。牡丹江師范學院實行該模式對于促進牡丹江市高師院校以及地方基礎教育的進步有著重要的影響，同時也為中國教育體制的改革做出重要的貢獻。

參考文獻

[1] 郭淑清.基礎教育改革背景下地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革探析[J].通化師范學院學報，2014（7）：41-45.

[2] 賀迎春.教育部鼓勵師范生深入農(nóng)村中小學[J].政府法制，2016（13）：22.

[3] 謝淑海.師范生實習支教研究的現(xiàn)狀與展望[J].陜西學前師范學院學報，2016（11）：32-35.

①課題來源：牡丹江師范學院科研一般項目——高師院校與地方基礎教育合作模式的研究（項目編號：YB2018011）;牡丹江師范學院教育教學改革項目——UGS模式下卓越教師培養(yǎng)模式的理論和實踐研究（項目編號：18-XJ20070）。