李曉梅

【摘要】當今高校，在師范生能力培養(yǎng)方面可以說是滯后的，與初高中教育教學完全脫軌，隨著國家推動教學改革以及對技能教育的普及，對師范生能力的探究變得越來越重要?，F(xiàn)代文學課程作為中文系的專業(yè)基礎課，其中大量作家作品也是初高中語文的閱讀課文，因此如何使教學能力改革與師范生能力對接相適應是重大問題，本文試從轉(zhuǎn)型背景下現(xiàn)代文學教學能力改革視角通過三種途徑來探析與師范生能力的對接問題。

【關鍵詞】教學 改革 師范生

現(xiàn)代文學課程是中文系學生的專業(yè)基礎課也是必修課之一，通過現(xiàn)代文學課程學習可以提高學生對作品的理解能力，培養(yǎng)學生的審美感覺。師范生是國家教師資源的后備人才，高質(zhì)量的師范生離不開專業(yè)的學習教育。培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生，為國家提供教師人才，是師范專業(yè)的義務同時也是一份責任。本科階段師范生的培養(yǎng)模式只注重對于課本之內(nèi)，與課本之外斷開鏈接，甚至可以說與社會生活斷開鏈接。因此在國家政策的推動下，各個高校開始對教學進行改革，轉(zhuǎn)變教學方式，加強對師范生能力的培養(yǎng)，在教學方式上加強與學生的互動性，讓學生成為課堂的主體，發(fā)揮主觀能動性，展示自我。積極培養(yǎng)師范生的教學能力，使師范生成為教師隊伍的后備人才。那么，轉(zhuǎn)型背景下現(xiàn)代文學課程改革如何與師范生能力對接有哪些途徑呢？

一、加強互動。使學生成為主體

教師是課堂的主體，教師傳達給學生信息，學生一筆一畫的記下是教學的主要方式。但是也會引發(fā)一些問題：學生學習積極性不高;對作品理解一知半點;課堂枯燥乏味。現(xiàn)代文學課程有了固定的教學模式即介紹時代大背景、講述主要作家、作品的藝術特色、獨特價值等，學生會發(fā)現(xiàn)每個時期的現(xiàn)代文學課程都是同樣的發(fā)展路線，沒有什么新意，也就造成了學生學習興趣不高。因此，改變這種固定模式，提高師范生的學習興趣是重中之重。

在現(xiàn)代文學教學改革與師范生能力對接中，改變教學方式是必要的。轉(zhuǎn)換主體位置，從教師為主體，學生被迫接受，轉(zhuǎn)換成學生為主體，教師參與其中的課堂模式。把學生分成幾個小組，教師首先帶動學生進入大的時代背景，書寫簡單的大綱，讓學生選擇一個問題進行深入研究，學生在課下通過查找資料進一步了解，并在課上分享給大家。其次教師也要參與其中，教師要成為課堂的帶動者而不是領導者，在學生各自發(fā)言之后教師需要進行總結，鼓勵學生探討的合理性，不合理之處與學生多加探討，如果有遺漏的問題，教師需要補充，并且安排階段性作業(yè)，展示學生的成果。

二、細化考核。提高學生閱讀水平

本科階段期末考一般分為兩個部分：考試成績加課堂表現(xiàn)。而考試成績和課堂表現(xiàn)所占有的比重各個學校又是各不相同的。9：1、8：2、7：3等等這樣的傳統(tǒng)考核標準。但這種標準在現(xiàn)代文學課程改革之下是行不通的，也就失去了教學改革真正的意義。

與此同時教師的講課內(nèi)容也要進行變化。教師在講課中完全按照課本中的序列，作家，作品是行不通的。教師需要更多的課外知識來補充師范學生的的閱讀廣度和寬度。在一般的教學中，每門課開始之前，教師都會給學生列出課外讀物清單，甚至十幾本二十幾本，但是學生真正去閱讀的是少之又少，因為這些課外讀物并沒有加入到日常考核之中，不涉及到自己的學分，自己的學位，教師也并不會對課外讀物進行更多的解讀。因此改變考核標準也是現(xiàn)代文學課程與師范生能力對接的一個重要環(huán)節(jié)。教師要改變傳統(tǒng)的考核標準，不再是考試成績加課堂表現(xiàn)，而是細化考核標準，比如做讀書筆記，寫一篇讀后感或者對于課外作品有什么理解，有什么想要深入探討的也應該成為考核標準之一，從而推動現(xiàn)代文學課程改革與師范生能力對接的良性發(fā)展。

三、深化基礎。提升學生寫作能力

如果說士兵的武器是刀，俠客的武器是劍，那么作為一名中文系師范生的武器毫無疑問就是文字。古人用詩歌、詞曲展示故國風光、癡男怨女、沙場豪士，無論豪邁壯闊還是溫婉柔情，都體現(xiàn)了他們極高的寫作以及創(chuàng)作能力。直至后來慢慢出現(xiàn)了詞、小說、詩歌、散文、劇本。然而無論是哪一種體裁，我們離不開兩個字“寫作”，寫作的能力是中文系學生的基本素質(zhì)，如何提高寫作能力也是現(xiàn)代文學課程改革與師范生能力對接研究問題之一。

有些人看來，現(xiàn)代文學課程與寫作能力完全是不相干的。這樣認為可以說是大錯特錯。在現(xiàn)代文學課程改革中必須把寫作能力提到日程上來。可以說一切都來源于模仿，模仿之后才會有不斷的創(chuàng)新。張愛玲曾經(jīng)說過，她的創(chuàng)作有紅樓夢的影子，因為她喜歡讀紅樓夢，喜歡里面的人物，喜歡曹雪芹通過文字對細節(jié)的刻畫，也因此成就了張愛玲一部又一部的小說，但我們所說的模仿并不是完全照搬，而是學習其中人物、場景、環(huán)境的刻畫，豐富自己創(chuàng)作的文字，那么如何通過現(xiàn)代文學課程改革提高師范生寫作能力呢？在解讀作品中應該摒棄介紹作品大概的舊思想，選擇學生喜歡的進行詳細解析、對比，讓學生挑選出其中認為最出彩的，并且講述為什么覺得出彩，你能從中學習到什么，如果喜歡的可以背誦下來，因為寫作也正是一個日積月累的過程，通過對作品的解讀豐富師范生寫作的素材，初高等教育是極其注重寫作的，這也與初高等教育教學完全對接。

今年是改革開放四十年，國家大力推動高等教育，并開始重視技能教育。因此研究現(xiàn)代文學課程改革與師范生能力對接是有極其重要意義的。師范生是國家教師的后備人才，走出校園的師范生應該具備高素質(zhì)，并且應該具有適應初高中教學的能力。而現(xiàn)代文學課程作為師范生學習知識，學習技能的專業(yè)基礎課更應該加以重視，使現(xiàn)代文學課程改革與師范生能力的對接更加順暢。