史令喜

【摘要】應用型人才培養(yǎng)是我國教育發(fā)展的大勢所趨，管理學課程教學必須要以應用型人才培養(yǎng)為中心，確立起教學發(fā)展新道路。文章則立足應用型人才培養(yǎng)大背景，分析管理學課程教學改革的意義基礎上，從建立起動態(tài)化課程內容體系、可選擇“微課”及對話式教學來進行、有必要將“慕課”作為課程教學的重要補充三方面出發(fā)，確立起應用型人才培養(yǎng)背景下管理學課程教學改革的基本舉措。

【關鍵詞】應用型人才培養(yǎng) 管理學課程 教學改革 意義 基本舉措

應用型人才的全面培養(yǎng)，是當今社會發(fā)展的切實需要，管理學課程教學應以社會人才的迫切需求為中心，合理的將管理學課程教學進行改革，培養(yǎng)學生將專業(yè)領域所學知識應用到社會實踐中的能力。為此，文章就結合當今應用型人才培養(yǎng)的大背景，針對管理學課程教學改革的基本舉措加以論述，希望廣大管教師、學者能夠從中受到啟發(fā)。

一、在應用型人才培養(yǎng)背景下管理學課程教學改革的意義所在

應用型人才的培養(yǎng)，是要為我國培養(yǎng)出更多能夠將專業(yè)知識應用于社會實踐的人才，避免人才走向社會‘‘眼高手低”。在這一背景之下，管理學課程教學傳統(tǒng)的教學內容、教學形式顯然不能符合應用型人才培養(yǎng)的要求，做到在教學內容中強調理論與學科發(fā)展動態(tài)相結合，并且將實踐案例作為教學內容的重要補充，并且改變傳統(tǒng)的“說教式”教學方式，由此確保學生不僅能夠擁有較強的理論基礎，同時還具備善于將理論應用于社會實踐的能力。

二、應用型人才培養(yǎng)背景下管理學課程教學改革的基本舉措

（一）建立起動態(tài)化課程內容體系

應用型人才培養(yǎng)，目的在于培養(yǎng)出能夠將專業(yè)領域知識和技能應用到社會實踐中的人才，應用型人才與傳統(tǒng)意義上的學術型人才培養(yǎng)的目的相對應。在應用型人才培養(yǎng)的背景下，管理學課程教學改革有必要先從課程內容體系的重構入手，建立動態(tài)化的課程內容體系，為培養(yǎng)管理學應用型人才提供有力的前提條件。筆者認為，主要的操作應該包括兩個方面：第一，理論內容部分要合理穿插前沿問題的介紹。所謂的“前沿問題”，指的就是學者在進行研究過程中有哪些新發(fā)現(xiàn)，提出了哪些有代表性的意見或想法，在實踐中的應用效果是怎樣的。這些理論內容并不是傳統(tǒng)的理論知識，而是理論專題研究成果的一種概述，將其穿插到每一個章節(jié)教學活動中，不僅能夠為學生更深入、全面的了解管理學，激發(fā)學生自身提出新的想法做準備，同時還能夠為學生在從事專業(yè)領域社會實踐中提供有力的理論支持。第二，將真實的實踐案例作為理論內容部分的重要補充。在課程內容體系中，真實的實踐案例往往能夠引起廣大學生們的深思，管理學課程的內容體系建設中，要以當前知名企業(yè)、組織的管理經(jīng)驗和教訓作為課程內容的重要來源之一，讓學生意識到所學的專業(yè)理論在社會實踐中是切實可用的，能夠在實踐中起到理論指導的作用。以上兩方面是激發(fā)學生可上學習積極性和主動性的關鍵，也是管理學課程真正讓學生的頭腦動起來，并將專業(yè)理論應用于社會實踐必不可少的條件。

（二）可選擇‘微課”及對話式教學來進行

有了動態(tài)化的課程內容體系作為支撐，管理學課程在應用型人才的培養(yǎng)中，教學改革的下一步工作就是在教學形式上進行徹底的轉變。其中，可選擇“微課”及對話式教學來進行。所謂的“微課”，指的就是通過信息技術，將教學內容進行碎片化處理，并進行內容上的擴展，最后按照學生的一般認知規(guī)律將學習內容進行重組，降低學生知識學習的難度。在管理學課程教學中，“微課”的應用必須從教學資源的搜集和整理、微視頻的制作、加入交流和討論的教學環(huán)節(jié)，設計教學環(huán)節(jié)過關題目，開展師生互評活動入手。教師必須結合課堂教學的核心內容，最大程度搜集與之相關的教學素材，并圍繞核心內容制作出“微視頻”（一般在3-4個，每個微視頻時長要控制在在2min左右），教師結合每一個微視頻向學生作出具體的介紹后，要開展師生間的交流與討論，并在每一個交流與討論環(huán)節(jié)之后，教師都要設置一道過關題目，檢驗學生知識點你的學習成果，最后還要針對課堂教學全過程開展師生互評活動，由此來幫助學生進行碎片化學習和知識點的重組。所謂的“對話式”教學，是指教學過程中，以師生雙向互動與交流為主的教學形式。在管理學課程教學中，進行對話式教學最為重要的就是學生必須成為課堂教學的主體，教師要圍繞學生的需求來設計互動話題，形成對話交流過程。其間，教師也必須要有充足的、有拓展性的教學材料作為支撐，由此來改變傳統(tǒng)意義上教師講學生被動聽的教學基本現(xiàn)狀，為應用型人才培養(yǎng)提供理想的教學渠道。

（三）有必要將“慕課作為課程教學的重要補充

“慕課”作為當今高等教育領域新的教學方式，雖然是線上學習的一種，但是已經(jīng)在廣大高校中得到了不同程度上的開展，在提高學習效率、改變教學方式上發(fā)揮了重要作用。在應用型人才培養(yǎng)的背景下，管理學課程教學改革可以將“慕課”作為教學形式的重要補充，由此來提高學生學習的積極性與主動性，為學生在專業(yè)領域開展更好的社會實踐打下堅實基礎，具體操作應包括三個部分：第一，要在“慕課”教學平臺中設置學生共同研究的話題。共同的研究話題是學生積極、主動參與“慕課”學習的重要前提，教師作為開展“慕課”學習的組織者、參與者，必須要要以學生普遍所感興趣的知識點來設立研究話題，確?！澳秸n”學習能夠建立起良好的氛圍。第二，要有一份大體的學習時間表。在建立共同的研究話題基礎上，教師還要為學生提供一份大體的時間表，讓學生能夠明確在某一段時間內研究的內容是什么，討論的方向是什么，這樣眾多實踐累的內容都可以融入到學生“慕課”學習中去。第三，要在每星期開展一次講授、研討問題、學習建議活動。在開展管理學“慕課”學習的過程中，教師還要就學生在研究討論中存在的疑惑與不解進行定期集中指導，并為之提供行之有效的學習建議，這也有利于調動學生在課后開展專業(yè)領域實踐的積極性。

三、結論

在應用型人才全面培養(yǎng)的背景下，管理學課程教學改革是一項責任重大、工作復雜的工程，需要廣大專家、學者從各個角度不斷的進行研究與分析，并在是假案中及時加以調整方能實現(xiàn)的?？墒?，文章所提出的觀點會存在一定的不足之處，還希望廣大專家、學者能夠積極提出寶貴的意見與建議，為我國培養(yǎng)出更多管理類應用型人才貢獻出一份力量。