王良會(huì)

[摘? ?要]以一道科學(xué)試題為例探討如何通過(guò)磨題命制出高質(zhì)量的原創(chuàng)題。命制原創(chuàng)題，要考慮試題的考查功能，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說(shuō)明把握好難度，不能超綱，不打擦邊球，要緊扣核心知識(shí)，確保試題具有一定的導(dǎo)向作用。磨題是命制出好的原創(chuàng)題的一種必要手段，只有精心打磨，命制的原創(chuàng)題才能在材料選用、能力考查、難度把握等方面達(dá)到更高的要求。

[關(guān)鍵詞]原創(chuàng)題;磨題;科學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.98? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）14-0085-02

命制一道好的原創(chuàng)題并不容易，既要考慮試題的考查功能，又要按照課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說(shuō)明把握好難度，不能超綱，不打擦邊球，要緊扣核心知識(shí)，并且具有一定的導(dǎo)向作用。教師在命制原創(chuàng)題時(shí)需要周密考慮和精心設(shè)計(jì)?！爸灰Ψ蛏?，鐵杵磨成針?！崩畎椎倪@一經(jīng)典詩(shī)句對(duì)原創(chuàng)題的命制同樣適用。磨題是命制出好的原創(chuàng)題的一種必要手段，試題只有經(jīng)過(guò)教師的精心打磨，才能在材料選用、能力考查、難度把握等方面達(dá)到更高的要求。現(xiàn)筆者以一道科學(xué)試題為例，探討如何通過(guò)磨題命制出高質(zhì)量的原創(chuàng)題。

一、背景材料的選擇

當(dāng)前，試題的命制普遍需要新的背景材料，好的背景材料能給做題的學(xué)生帶來(lái)新奇感和愉悅感，能傳遞給學(xué)生一定的正能量。

【原題】

最近，“苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)”給我們傳遞了正能量。它是說(shuō)雖然苔蘚的花很渺小，但也能像牡丹那樣高貴地開(kāi)放。從科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，下列說(shuō)法正確的是（）。

A.苔蘚會(huì)開(kāi)花結(jié)果，屬于被子植物

B.苔蘚的繁殖屬于有性生殖

C.苔蘚是不會(huì)開(kāi)花的，句中“苔花”指的是孢子囊

D.苔蘚是最低等植物

該題的背景材料《苔》，是近期央視的一檔節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》中由支教老師梁老師帶領(lǐng)烏蒙山區(qū)的孩子們演唱的一首勵(lì)志小詩(shī)，它感動(dòng)了現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)人。梁老師通過(guò)這首詩(shī)告訴山里的孩子們：我們即使擁有的不多，但我們依然可以像牡丹花一樣高貴地“綻放”，我們不要小看了自己。這則材料富含教育價(jià)值且立意深遠(yuǎn)，能給學(xué)生傳遞正能量。

二、定位考查意圖

確定背景材料后，接著要明確本題考查的是什么知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)查閱考試說(shuō)明發(fā)現(xiàn)有以下兩點(diǎn)要求相對(duì)應(yīng)：

①列舉綠色植物的生殖方式;（a級(jí)）

②說(shuō)出細(xì)菌、真菌、藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)的主要特點(diǎn)。（a級(jí)）

基于考試說(shuō)明中的要求，有教師認(rèn)為此題的知識(shí)點(diǎn)有點(diǎn)單薄，四個(gè)選項(xiàng)最好涉及四個(gè)考點(diǎn)。那如何才能拓寬考查面呢？討論過(guò)程中，有教師提出：可從題干中拓寬，既然題干中涉及兩種植物，那么就可以將兩種植物結(jié)合在一起進(jìn)行考查。這樣，考查面自然就拓寬了?；诖?，就有了“第二稿”。

【第二稿】

袁枚的詩(shī)《苔》中“苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)”說(shuō)的是苔蘚的“花”很小，但也能像牡丹那樣高貴地開(kāi)放，給我們傳遞了正能量。關(guān)于苔蘚和牡丹的描述，下列說(shuō)法正確的是（）。

A.苔蘚和牡丹都能開(kāi)花，都屬于被子植物

B.苔蘚和牡丹都能開(kāi)花，都能進(jìn)行有性生殖

C.苔蘚的花不具有花的結(jié)構(gòu)，它實(shí)際上是孢子

D.苔蘚的花細(xì)小，是自然選擇的結(jié)果

“第二稿”中的四個(gè)選項(xiàng)涉及的考點(diǎn)有：

①識(shí)別生物分類(lèi)的依據(jù);（a級(jí)）

②列舉綠色植物的生殖方式;（a級(jí)）

③說(shuō)出細(xì)菌、真菌、藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)的主要特點(diǎn);（a級(jí)）

④說(shuō)明生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。（b級(jí)）

選項(xiàng)的考點(diǎn)確定之后，又有教師提出：本題的四個(gè)選項(xiàng)不夠工整，因?yàn)锳、B選項(xiàng)考查的是牡丹和苔蘚的比較，而C、D選項(xiàng)只是考查苔蘚的相關(guān)知識(shí)，需要對(duì)C、D選項(xiàng)繼續(xù)打磨，于是有了“第三稿”。

【第三稿】

清朝詩(shī)人袁枚在《苔》一詩(shī)中寫(xiě)道：“苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)?！闭f(shuō)的是苔蘚的“花”雖小，但依然能夠如牡丹一樣美麗地綻放，展示出頑強(qiáng)的生命力。下列有關(guān)苔蘚和牡丹的描述，正確的是（）。

A.苔蘚和牡丹都能開(kāi)花，都屬于被子植物

B.苔蘚和牡丹都有種子，都能進(jìn)行有性生殖

C.苔蘚的花的結(jié)構(gòu)比牡丹簡(jiǎn)單，不具有根、莖、葉的分化

D.苔蘚和牡丹的生活環(huán)境不同，這是生物長(zhǎng)期自然選擇的結(jié)果

這一稿的選項(xiàng)明顯工整了許多，四個(gè)選項(xiàng)都涉及牡丹和苔蘚的比較，且既有求同的比較，又有求異的比較。通過(guò)這樣的比較，能更好地展示兩種植物的共性和個(gè)性。易稿后，考查點(diǎn)變得豐滿了許多，考查意圖也更加明顯。

三、難度預(yù)估及把握

對(duì)試題進(jìn)行難度預(yù)估是磨題過(guò)程中既必要又麻煩的事。“必要”體現(xiàn)在進(jìn)行難度預(yù)估有助于提高試題的效度和信度?！奥闊钡氖窃囶}的難度受到許多不確定因素的影響，如考試范圍、考試性質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量、背景材料的信息量、考點(diǎn)的多少等。

教師在預(yù)估難度時(shí)主要考慮三個(gè)因素：第一，試題所包含的知識(shí)點(diǎn)（本題考查的知識(shí)點(diǎn)為大部分學(xué)生所熟悉）;第二，考試性質(zhì)及范圍（本題用于本校的一次月考，學(xué)生素質(zhì)存在一定的差異，但差異較小，教師對(duì)月考也比較重視，都會(huì)認(rèn)真組織復(fù)習(xí)）;第三，學(xué)生答題的因素（本題學(xué)生多是立足選項(xiàng)通過(guò)推測(cè)甚至猜測(cè)來(lái)獲得正確答案）。通過(guò)綜合考慮，該試題的難度系數(shù)可能達(dá)到0.9，甚至更高。

考試結(jié)束后，該試題的實(shí)測(cè)難度系數(shù)達(dá)0.93。這說(shuō)明試題難度不大，區(qū)分度很低。教師通過(guò)反思認(rèn)為該試題的難度系數(shù)過(guò)高的主要原因是D選項(xiàng)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生可不通過(guò)審題直接猜測(cè)而得到正確答案，因?yàn)槿魏维F(xiàn)存的生物都是自然選擇的結(jié)果。這樣的試題就失去了考查功能。如果要適當(dāng)提高難度，該如何修改試題呢？教師一致認(rèn)為D選項(xiàng)設(shè)置不夠合理，應(yīng)該重新設(shè)置。教師在把D選項(xiàng)重新合理設(shè)置的同時(shí)，也對(duì)C選項(xiàng)進(jìn)行了修改，最后通過(guò)討論得到了“第四稿”。

【第四稿】

清朝詩(shī)人袁枚在《苔》一詩(shī)中寫(xiě)道：“苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)?！闭f(shuō)的是苔蘚的“花”雖小，但依然能夠如牡丹一樣美麗地綻放，展示出頑強(qiáng)的生命力。下列有關(guān)苔蘚和牡丹的描述，正確的是（）。

A.苔蘚和牡丹都能開(kāi)花，都屬于被子植物

B.苔蘚和牡丹都有種子，都能進(jìn)行有性生殖

C.苔蘚和牡丹都有莖和葉的分化

D.苔蘚和牡丹都喜歡生活在潮濕的環(huán)境中

這樣的選項(xiàng)設(shè)置更加工整、合理，排除了學(xué)生通過(guò)猜測(cè)獲得正確答案的可能，考查點(diǎn)主要落實(shí)在學(xué)生對(duì)植物器官的認(rèn)識(shí)與辨別上，既能全面考查學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)識(shí)，又能增加試題的區(qū)分度。

四、反思

“玉不琢，不成器?！痹囶}的打磨也是如此，不經(jīng)打磨的試題往往存在科學(xué)性錯(cuò)誤，教師對(duì)試題的認(rèn)識(shí)也不到位，不能全面考慮學(xué)生在解題過(guò)程中可能存在的思維障礙。磨題不但要精心打磨試題本身，更是教師自身對(duì)試題的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)的反思和對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的把握。

試題的命制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從背景材料的選擇、初稿的設(shè)計(jì)到最后定稿成型，都需要教師用心打磨。磨題是每一個(gè)教師的職責(zé)，也是提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段。教師應(yīng)在磨題中生成教育智慧，享受教育快樂(lè)！

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王少蓮.磨題：在碰撞中達(dá)成平衡，在平衡中追求科學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（21）：28-30.

[2]? 甘耀平.以教材課后習(xí)題為背景的原創(chuàng)題命制與思考[J].生物學(xué)通報(bào)，2013（6）：42-43.

（責(zé)任編輯 黃春香）