羅朝猛 （中山大學附屬中學）

大數(shù)據(jù)時代，為了提高課堂教學水平，我們希望教師在選擇最新教學方法和提升學生成績、分析學生學習方面的優(yōu)勢、困難和行為表現(xiàn)方面都能用數(shù)據(jù)“說話”。為了將這些數(shù)據(jù)有效地融入日常教學工作中，教師需要擁有三個基本要素：能力、動機和機會。如果這三個要素中有任何一個缺失，就沒有理由期望用數(shù)據(jù)來引導教師的工作，即使這些數(shù)據(jù)對他們來說是現(xiàn)成的。

這就是為什么世界經(jīng)濟與合作組織要開發(fā)新的工具包的緣由。這種新的知識模塊，用來助力世界經(jīng)濟上海合作組織成員國與地區(qū)確定他們可以做些什么來幫助決策者在日常工作中使用數(shù)據(jù)。新工具包的問世，為教師、為學校領(lǐng)導、為政策制定者和管理者系統(tǒng)使用大數(shù)據(jù)奠定了基石。

通過開展教師專業(yè)發(fā)展培訓，幫助教師具備獲取和理解現(xiàn)有數(shù)據(jù)所需的技能，這包括培訓如何與研究合作，評估研究的可信度、價值和與實踐的相關(guān)性。學校領(lǐng)導還可以幫助教師形成必要的技能，幫助他們的同齡人用數(shù)據(jù)引領(lǐng)工作。教師可以相互合作，也可以與大學一起調(diào)查實踐，這可以為他們在如何使用數(shù)據(jù)方面提供重要的實踐經(jīng)驗。

大多數(shù)教師都有很強的動機幫助學生學習，但當自己手頭的事情變得繁多時，他們往往會對更緊迫的挑戰(zhàn)做出反應(yīng)，并放棄使用數(shù)據(jù)的機會。為此，需要不斷提醒教師如何和在何處獲取信息，以及教師討論有用數(shù)據(jù)的專用時間和空間，有助于鼓勵他們參與有關(guān)數(shù)據(jù)的討論，即使是在他們的具有挑戰(zhàn)性的日常教學工作中。

由此看來，動機的問題是根本性的。教師只有相信數(shù)據(jù)能產(chǎn)生積極的影響，才會使用數(shù)據(jù)。教師必須下定決心去探索相關(guān)數(shù)據(jù)，即使這可能與他們對良好教學的看法相矛盾。在這里，把教師和研究人員聚集在一起可以產(chǎn)生積極的社會影響，并有助于形成一種共同的語言。這種語言可以讓教師冷靜地談?wù)撟约旱慕逃虒W實踐，而不必批評同事的個人品質(zhì)。

但是，即使教師有能力和動機來使用數(shù)據(jù)，如果現(xiàn)有數(shù)據(jù)不能滿足他們的特殊需要，也不會帶來任何改變。即使所提供的可用數(shù)據(jù)清晰明了和可以直接訪問，有時候也不一定能為教師提供機會。因此，一定要從教師的背景、能力和動機入手，利用有效數(shù)據(jù)尋求改善教學之策。

如果所提供的數(shù)據(jù)不是著眼于教師用戶的，那么使用數(shù)據(jù)的工作對于他們的日常實踐來說可能太繁重了。正如一位曾經(jīng)當過中小學校長的研究人員所說：“我在利用數(shù)據(jù)方面接受了12年的培訓，我們是否希望教師像全職研究人員一樣，在教學和其他職責的基礎(chǔ)上接觸數(shù)據(jù)？”

提供有用的數(shù)據(jù)應(yīng)遵循一個明確的目的，將提供數(shù)據(jù)和篩選數(shù)據(jù)以找出相關(guān)內(nèi)容所需的成本降到最低，這包括避免輕率地實施解決方案，因為它們有時僅在技術(shù)上實現(xiàn)是可能的。就像課堂上的平板電腦本身并不能提高教學質(zhì)量一樣，僅僅把數(shù)據(jù)放在課堂上并不意味著它會被有效使用。

事實上，提供數(shù)據(jù)只是事情的一半。另一半涉及組織日常工作，使教師能夠并鼓勵教師相互參與，并參與利用數(shù)據(jù)的活動。教育部門和學校領(lǐng)導可以通過以下兩種方式提供支持，一是提供管理知識系統(tǒng)，二是改變學校工作流程來降低成本而增加效益。

最終，為了改變教育教學行為，三個要素：能力、動機和參與使用數(shù)據(jù)的機會，這三者都需要存在。負責任的教育當局需要激勵教師使用數(shù)據(jù)來改善教育教學，幫助建立他們的能力，并創(chuàng)造與數(shù)據(jù)接觸的機會來改進教師的教學和學生的學習。這種以數(shù)據(jù)為中心的文化不是一夜之間形成的，但是評估和促進這三個要素之間的良性互動是一個有用的開始。